成教联盟运作方式实践研究——以余杭区环运河成教联盟为例

本文分析了环运河流域的产业、农业、文化特征和各成校的办学优势、价值追求,说明各成校抱团取暖成立成教联盟的必要性,制定了联盟发展"六个共建"目标——共建一个管理信息平台、共构一个课程体系、共究一项科研课题、共探一种教育模式、共创一个示范市民学习圈、共传非遗物质文化和实施三年行动计划策略。联盟经历了共商、汇报、批准、筹备、论证、成立、壮大七个阶段,取得了五大成果(建立了一个管理信息平台、成立了科研、非遗物质文化二个共同体、举办了三次教师成长提升工程培训班、创建了四种类型社教品牌、开展了五个好家风系列社区教育主题活动),提出了联盟今后发展面临的四个问题与挑战。

化工机械制造中的安全因素与控制策略

我国科学技术高速发展,同时也伴随着机械制造技术水平的不断提高,对机械安全生产有更高要求。以前的控制策略已不足以适应当前机械制造业的发展。所以未来几年,机械制造业中的安全因素与控制策略是主要发展方向。分析了在机械制造作业中所面临的安全问题,针对这些问题,提出解决方案,仅供专业人士参考与借鉴,争取为我国机械制造业的发展出一份力。

中职体育课游戏教学法的运用价值与要求

游戏教学法已经成为当下体育教师常用的教法之一,但是不同教学对象在运用上还是有着很大的区别。该文以中职生为教学对象,对游戏教学法运用的价值与要求进行了分析和梳理。该文认为中职体育教学中运用游戏教学法有利于调动学习的积极性,有利于培养体育文化精神,有利于提升学生综合能力,而在运用时要立足学生基础实际,要立足教学需要,要立足细致设计,要立足量与度的科学把握。

以培育学习型社团为抓手 打造成教特色项目品牌

“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”是党的十六大提出的宏伟目标,学习型社团是终身学习的有效载体,是满足社区居民终身发展需求、建设学习型社会的重要组织形式。塘栖成校通过几年来探索创新,走出了一条以“3412”学习型社团培育法,促进学校特色品牌建设之路。其中,“三个四”是四方力量、四项制度、四种类型;“一个二”则指两种具体培育方式。

合作探究式学习模式在行动导向教学中的应用

＂行动导向＂指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行动导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质,自20世纪80年代产生以来,逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流,并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。行动导向型教学明确以全面的职业行为能力为目标,倡导多种教学策略与方法,期望学生彻底地、

发挥乡镇成校培训优势 促进企业职工再就业

余杭区塘栖镇成校近年来坚持科学发展观为指导，针对塘栖镇的实际情况，充分发挥自身优势，坚持适应本地经济发展的要求，“以需求为导向、以学员为中心、以技能为本位”，强化“三基”“三层”培训，即基础理论知识、基本技能知识、基本操作能力；管理人员层、专业技术人员层和就业人员层的培训。有效地提高了企业职工的文化、技术素质，有力地促进了企业职工再就业。

自主建构式成长树:中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计

浙江省新一轮课程改革强调＂以生为本＂,市课改实施意见中第一个措施便提出加强指导职业生涯规划,再加上职业生涯变数的增加与中职生积极寻求发展的现实状况,我们需要围绕中职生职业生涯规划能力培养,在课程体系设计上进行突破。＂自主建构式成长树＂课程体系设计正是这样一种尝试。整个课程体系成为一个像树一样的完整地供学生自我成长的系统,学生基于个性选择形成职业生涯规划能力。一年多的努力,关于课程体系的顶层设计最终得以完成;学生生命力被唤醒,获得了发展,学校进入整体运作,开始收获较好的社会美誉度。

提升农民综合素质 服务建设美丽乡村

《浙江省美丽乡村建设行动计划（2011—12015年）》着力建设科学规划布局美、村容整洁环境美、创业增收生活美、乡风文明身心美，宜居、宜业、宜游的“四美、三宜”美丽乡村。在建设美丽乡村，推进城乡一体化的进程中，人是决定因素，干部的政策水平、领导能力，专业户的带领作用、创新能力，群众的综合素质、就业能力，都直接影响着美丽乡村建设的步伐，影响着农村生活方式的转变，影响着乡风民风的改善。农村成校应该抓住这一历史机遇，实施整体规划、分层培训，着力提升社会成员的综合素质，提高农民转移就业、科技致富的能力，提高社会成员文化学历、专业技能，服务社会主义新农村建设，发挥成校应有的作用。

中职校本课程过程性评价的设计与实施——以《塘栖旅游英语》为例

好课程需要有与之相匹配的评价体系,过程性评价得到了诸多学者和一线教师们的推崇。本文基于文献法、问卷调查法、归纳提炼法等对《塘栖旅游英语》校本课程过程性评价进行了设计与实施的具体研究。研究结果认为,本文所设计的过程性评价是有效的,在实施中激发了学生的学习兴趣和信心,提高了学生的专业实践能力,让师生关系更加融洽,社会认可度也得到了提高。同时,本文也认为保证过程性评价设计的有效性,必须坚持'纵向比较,激励为先;主体多元,尊重个性;及时反馈,师生调整'等设计原则,在方式上采用'学生自评、互评以及教师、导师考评和游客评价'等多种评价,在评价内容上要包含'学习方式、智能成果和非智力因素'等,在具体实施策略上可以采用设计合理的评价目标、建立个人档案、任务合理分组、量性考核以及反馈修正等。