SCTT样式区域推进校本研修的实践研究

SCTT样式是基于中小学实践情境,通过组织常规活动和特色培育,以求建设和发展学校成为“学习共同体”的校本研修框架样式。它着力于增进与分享实践性知识,主张从“有效传递”转向“合作建构”,建立区校联动的运行流程以及相关的运行机制。它体现规定性与灵活性的统一,能有效整合教研、科研与培训,得到一线教师和管理者的高度评价。

以表现性评价推进区域校本研修——以杭州市余杭区的实践为例

当前的校本研修区域考评存在未能凸显关键指标、得分的解释力差、效度和信度受限、极易滋生形式主义、无助于后续的改进等问题,而引入表现性评价能较好地解决这些问题。杭州市余杭区打造了以实践情境、常规活动、特色培育、团队建设为内涵的校本研修SCTT样式,引入表现性评价技术,改变了区域校本研修的生态,得到全区教师和校本研修管理者的好评。

贯通式一体化劳动教育的课程建构

文章探讨了贯通式一体化劳动教育的课程建构,旨在推动学校教育中的劳动教育更加全面和有深度。通过采用劳动项目化策略、家校社协同策略、劳动周的开展策略、开发劳动课程资源和采用多元评价策略等五大教学策略,旨在提升学生的劳动素养和跨学科综合能力,为培养具备实际工作能力和社会责任感的未来公民打下坚实基础。

“素养、内容、方法、评价”四阶赋能大单元作业设计的研究

大单元作业是指围绕大概念的理解与应用,以结构化形态构建作业体系,呈现具有单元整体性的一类作业。大单元作业设计时,教师要从点状、割裂的课时作业视角转向单元整体视角,以统整理念整合作业内容。以“数与代数”领域为例,以促进学生学习和思维提升为目标,从“基于素养导向,构建整体目标”“融通学科体系,丰富设计类型”“聚焦方法迁移,完善设计支架”“超越双向细目,设计评判工具”四方面进阶赋能。

基于“微项目学习”的高中物理四维四阶教学模式研究

学生学习知识,不仅要解决学校场景中的问题,还要将所学知识迁移运用至现实世界中解决真实、复杂问题。项目式学习是素养时代培育学生解决真实问题能力的一种有效途径,其中的“微项目学习”具有微切口、深探究、短跨度等特征。基于“微项目学习”的高中物理四维四阶教学模式覆盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个核心素养维度,包括发现、规划、实践、交流四个阶段性步骤。实践中,可用情境式微项目促进物理观念提升,用习题式微项目强化科学思维发展,用活动式微项目提升科学探究水平,用答辩式微项目引导科学态度转变。

项目化复习:发展学生语文学科核心素养的新路径

传统语文高考复习,一般以“板块·考点”为单位组织复习,机械刷题,强化训练,追求高分而分未必高。项目化复习,基于课标、教材、命题和学情等设计复习项目,以项目任务驱动复习,以梳理与探究为基础,整合阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动,追求必备知识结构化、关键能力情境化,从而发展与提升学生的语文学科核心素养。

聚焦数量关系 发展推理意识——人教版教材六年级下册“数学思考:探索规律”的教学实践与思考

“探索规律”作为小学数学“数量关系”主题的重要内容,是培养学生推理意识的重要途径。以人教版教材六年级下册“数学思考:探索规律”的教学为例,在引导学生分析数量关系的过程中,可运用发展学生推理意识的三个步骤提升学生的思维能力。这三个步骤具体为:深入了解学情,确定推理意识培养的起点;经历有序思考与归纳推理,培养推理意识;实现数量关系的迁移应用,提升推理意识。

主题统领 序列进阶——以“认识四边形”的系列课为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出:“图形的认识主要就是对图形的抽象,学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程,认识图形的特征;积累观察和思考的经验,逐步建立空间观念。”不同的图形有不同的特征,但图形之间有着内在的联系。以平面图形中的四边形为例,它们之间有着紧密的联系:如果两组对边中,只有一组对边平行,那么这个四边形就是梯形;如果两组对边都平行,那么这个四边形就是平行四边形;如果两组对边平行,且四个角也相等,那么这个四边形就是长方形;如果两组对边平行,四个角、四条边都分别相等,那么这个四边形就是正方形。

浅析实验中非本质因素的教学应对

小学实验教学中影响实验结果的因素既有本质因素,又有非本质因素。本质因素是指对实验结论起决定作用的因素,非本质因素是指不对实验结论起决定作用,但是学生在提出问题,作出猜想时常会想到的因素。在日常教学中,有的教师往往只注重引导学生开展对本质因素的研究,对非本质因素的教学却采用回避和直接告知策略。面对非本质因素,教师在教学中采用何种方式,既能满足学生的探究欲望,又能帮助他们有效建构科学概念,提高教学效率呢?

搭建多元支架 促进深度探究——以《温度不同的物体相互接触》为例

科学课程标准指出,倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究以及技术与工程实践的过程;要基于学生的认知水平和知识经验,科学安排学习进阶,设计并开展有序递进的课程结构。在《温度不同的物体相互接触》一课教学中,我们尝试基于最近发展区理论开展支架式教学,引导学生在课堂上进行深度探究,促进他们思维的发展。

聚焦核心素养提升,探究备考教学策略——以2023年浙江省单独考试招生语文试题为例

单独考试招生语文试题坚持落实立德树人的根本任务,强化综合思维考查,彰显高考育人追求、选拔功能。以2023年浙江省单独考试招生语文试题为例,分析了命题依据与背景,对试题进行了评析,提出了依照课程标准、创新材料选择、实施项目化学习的备考教学策略,旨在让学生的思维品质得到发展,核心素养得到进一步提升。

基于整体层面理解高中化学教科书——以人教版高中化学选择性必修1为例

高中化学教师既要从高中化学课程系统中理解高中化学教科书,以准确把握教育方向和精准设计教学目标,也要从大学化学课程系统中理解高中化学教科书的化学知识,探寻本原,提升知识结构化水平,这是更好地体现高中化学教学科学性的前提。“化学反应原理”的学科核心素养发展重点是变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知,教师要让学生在“化学反应原理”学习中形成和发展从化学热力学、化学动力学两种角度认识化学反应,提升学生的学科核心素养。

实现“教—学—评”一致性的关键三问

在单元或课时教学的层面,确保“教—学—评”一致性的关键,是依次清晰地回答三个问题:学习目标是什么?如何判断目标是否达到?如何达到目标?学习目标要基于课程标准、教学材料和学情确定,可从知识、技能(能力)、态度三方面陈述;紧跟其后的评价设计应匹配每一类(或条)目标并选择合宜的评价方法;“如何达到目标”即学生学习活动的设计,需要教师依据学情,就学习活动的内容、顺序和手段等作出科学而可行的设计,并将评价的设计融入其中,助力学生参与学习过程并获得相应的成果。

在《发现变化中的新物质》课堂促进“长时探究”教学

2022年版《义务教育科学课程标准》建议,“以学生为主体进行教学设计,以探究实践为主要方式开展教学活动”。本文以《发现变化中的新物质》一课为例,创境环节,让学生扮演糖画小师傅;熬糖环节,让学生担当探究小达人;研讨环节,让学生成为交流小主人。深入阐述让学生长时间收集证据、基于实证意识展开深入研讨、在质疑与辨析中促进学生深度思维的“长时探究”教学策略。

平中有真味淡中见隽永——2024年新课标Ⅱ卷第16题(函数与导数)的深度评析

2024年全国高考数学新课标Ⅱ卷第16题(解答题第二题)是一道函数与导数问题,是近几年高考数学试卷中函数与导数试题位置比较靠前的一次。通过对试题的求解与深度分析可以发现,在貌似简单的背后,试题有新意、有深意,体现了高考命题的新思路、新特征,需要同学们认真思考高度重视。本文通过解题分析和试题评价,谈一谈这道高考试题的特点以及给同学们的启示。

单元整体视角下“一次函数”的起始课设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系[1].本次课标触发了教师对当前“课时化的设计,碎片化的教学,条块化的作业”等深刻反思,教学中也在不断尝试着变革.

核心素养导向下初中数学单元课型内涵、要素及实践

1问题提出学科核心素养的出台倒逼着课堂教学变革,《义务教育数学课程标准(2022年版)》与之前出版的标准最大变化是,提出了单元教学及项目化学习.单元教学在落实知识技能的同时,渗透数学思想,体悟数学本质,最终形成和发展学生数学核心素养.

区域普高语文课堂教学形态转变的调研与思考

“教课文”越来越不适应新课标、新教材以及新高考的发展需要。它以“课文”为逻辑起点,受制于课文,以“教”为基本形态,忽略了非课文和整本书阅读的重要性,以及学生的主体地位,弱化了语文教学实践性。按照“课程内容(学习任务群)—教材内容(单元学习任务)—教学内容”的逻辑,课堂教学以“做任务”为终点,能够解决“素养悬空”的问题。但“教课文”在新课程、新教材、新高考推进过程中表现出较强的惯性与惰性。对“做任务”课堂教学展开专项调研,了解普高语文课堂教学形态的转变情况,发现问题,寻找对策,积极探索普高语文“做任务”课堂教学新样态。

基于“梳理与探究”命题指向的语言文字运用测评分析与备考建议

“梳理与探究”命题指向与学业质量标准如何关联,高考语言文字运用题“考什么”“怎样考”,高三又如何复习备考。本文从“语言建构与应用”这一核心素养出发,探讨基于“梳理与探究”命题指向的语言文字运用的测评问题,并提出相应的备考建议。

基于轴对称视角评析中考几何压轴题——对一道2024年中考试题的评析

2024年中考数学浙江卷压轴题为几何综合题,问题条件简洁,蕴含的结论丰富.圆的轴对称性作为圆中最基本的性质,在此题中起到了决定性作用.聚焦圆的轴对称性,对最后一道小题的通性通法、数学本质、一般化推广进行研究,并给出试题的命制评析和教学建议.