阅读是为了遇见更好的自己

阅读,让人性走向高贵。书中没有颜如玉,书中没有黄金屋,书中有的只是点滴的感动,还有些许方法和经验的累积。阅读,能够不断铺垫精神的底色,让心灵充实饱满。让你在行走中,不至于失去前进开拓的方向,真正变成一个有思想的芦苇。人生短暂,白驹过隙。七情六欲,苦乐酸甜,或多或少都会遇见。迈不过去的门槛,总能有书相偎依。烦劳时读书,解愁化忧;困顿时读书,茅塞顿开;开心时读书,情绪更高昂;成功时读书,

摒弃串讲法,打造灵动的语文课堂教学

串讲法,就是一段一段地讲授、分析、品读、诵读、积累。该方法应该是以划分段落、明确大意、中心思想老传统手法的变形。从行文结构的逻辑构成来说,文章就是由段落构成的。但是,随着阅读方法的逐步建立,以及文章篇幅的增长,串讲法的劣势就会日益明显。一、串讲法的弊端从效率的角度而言,浪费时间和精力。第一段某些提法和要点,或许在后面的段落就有体现,逐段推进,会出现重复性的话语。从文本的特点来说,肢解了课文,只有局部的研读,没有整体性的全方位掌握。看到了树木,看不到森林。

注重情境对话 着眼学生发展——以北师大小学数学教材为例

本文就北师大小学数学教材为例,解析了该教材 的编写特点,体现情境设置、关注教学对话两大元素,就如何使 用该版本教材,提出了合理的教学建议。

从PISA阅读素养反思我国的语文教学

PISA是由经济合作与发展组织(简称OECD)发起的国际学生评估项目,对主要工业化国家15岁学生进行三年一次的知识和技能调查,调查内容为阅读、数学和科学能力,目的是评价15岁学生是否能够掌握未来生活所需的知识与技能。PISA对于阅读素养要求具体细致,着眼于学生终身阅读,对不同的阅读内容提出要求,其测评方式灵活,有许多方面值得我们学习借鉴。

散文体式下初中语文阅读教学课型创设及开发

散文在初中统编语文教材里所占比例较大,抓好散文教学,对学生的语文素养培养有着极其重要的促进作用。每一篇散文都有自己鲜明的特点,带着作者个人的风格,或写实或写意,或夸张或异化。作者通过文字符号表达他们对社会和自然的理解,故而文字里面有着他们情感和思想的烙印。正是因为散文体式的复杂性、宽泛性、灵动性,散文教学课型的创设更应该多元化,在挖掘文本内容的基础上,尊重作者的创作风格,并且结合学情特点,不断探索散文教学的新路径。

初中跨媒介群文阅读教学实施策略初探

本文以《普通高中语文课程标准(2017年版)》《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,简述跨媒介群文阅读的必要性。从三个角度归纳初中语文部编教材跨媒介群文阅读教学的具体实施策略:从不同媒介获取信息,拓展延伸展开表达与交流;辨别不同媒体立场,组织探究性学习活动;建设跨媒介学习共同体,丰富语文学习手段。此外,还陈述了跨媒介群文阅读教学实施的关注点。

做文本解读向教学转化的“摆渡者”

如何将文本解读内容转化为课堂教学设计程序,笔者在研究的基础上提炼出向课堂教学转化的三条路径:贴近学生;利用画面;设计活动。