项目式学习:基于真实情境的小学种植劳动实践

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》指出,“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体,重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”因此,为了全面达到“立德树人”的目标,深化劳动教育的实施,广大教师则积极响应新课程标准,自然而然地进行相关联的统筹规划、设计,探索项目式种植活动开展的具体形式,展开更富有深度的实施、引导,促使学生在项目参与中解决各类型的问题,基于实践行为来获得更深刻的劳动感悟,发展孩子正确的劳动观念,培养他们的劳动技能,升华学生的劳动情感等,在有意义的转化中获得成长。

“双减”背景下小学中高年级语文作业设计探讨

随着“双减”政策的推行落实,新的教育要求已逐渐出现在了教师的视野,其中最为显著的就是作业的优化设计。纵观传统的作业设计形式,存在显著千篇一律、作业量大等问题,这不仅会在无形之中增加学生的压力,也影响了学生最终的学习成效。因此,在现阶段教学中,对作业进行重构设计尤为重要,中高年级语文教师应确切了解新的教育要求,并积极贯彻实施,以此提升学生完成作业的效率。基于此,本文从多方面概述了“双减”背景下,小学中高年级语文作业的重构与设计路径。

在“剥橘子”中提升习作能力——如何指导五年级学生从“写清楚”到“写具体

当学生升上五年级后,对于习作能力的突破,可以说是一个坎,这个阶段是学生在中高年段当中承上启下的阶段。在教学中,我不断深思:如何使中高年级的习作自然衔接?如何更有效地指导学生学会使用恰当的语言,在写作中从“写清楚”过渡到“写具体”,从而写出真情实感呢?下面以自己在习作教学其中一个话题作文“单手剥橘子”为例谈谈我的做法: