佛山市重度残疾儿童送教上门教师工作现状的调查研究

本研究采用自编问卷对佛山市承担重度残疾儿童送教上门工作的教师进行抽样调查,发现:目前开展重度残疾儿童送教上门的教师主要以特殊学校和普通小学的教师为主,其学历层次高,一线教学经验丰富;送教教师对送教内容的了解主要来源于电视媒体和生活实际;特殊教育学校教师在送教内容的安排和处理送教过程中突发事件的能力要比普通小学的教师更有优势;在送教内容方面,目前仍以送知识和康复为主。文章在此基础上,对在送教过程中的经验和做法进行探讨,并提出了对未来开展送教工作的设想,以期为其他地区开展送教上门工作提供建议和参考。

句式支持下提高智障学生语言表达能力的实践探索

智障学生往往存在语言障碍,语言表达能力不强。语言障碍中的生理障碍大多不可逆转,但不自信、不敢说、不愿说等心理障碍可以通过后天的学习训练得以改善。生活语文课堂教学中,可通过朗读例句、学用句式、品读句式等教学活动,帮助智障学生积累语言,提高语言表达的逻辑性和丰富度,增强“我能说”的成就感和自信心,从而全方位提高其语言表达能力。

搭建学习支架提高培智学生表达与交流能力的个案研究

听话、说话、沟通与交际能力是关系到每个人能否正常生活的重要能力之一。文章作者通过对一名表达与交流能力较弱的中度智力障碍学生采用支架式教学进行教育干预,并对干预前后评估结果及表现进行对比分析,结果表明:搭建合适的学习“支架”,对提高培智学生的表达与交流能力具有显著的作用,能够帮助培智学生发展、提高语用水平,进而提高其表达与交流能力。

家校共育模式下培智学校新生入学适应问题及对策研究

家校共育模式是指利用家庭、学校环境,建立完善协同共育机制,改善学生学习、情绪和行为的一种模式。培智学校新生因其障碍特点,很容易产生入学不适状况。文章通过对培智学校新生入学不适的整体情况、具体表现和影响因素进行分析,从家校共育的角度,探寻通过构建家校协同共育机制、合作开展入学准备、设置入学适应期和评估等策略和方法,引导新生尽快适应学校生活,安稳度过入学适应期。

协同教育理念下特殊教育学校开发社区资源的探索与研究

“协同教育”是协同学理论在教育领域应用而形成的新的教育理论。协同学是由德国著名理论物理学家哈肯创立的一门系统科学的分支理论。它专门从系统演化角度来研究自然界、人类社会系统中各子系统在外界物质、能量、信息作用下产生非线性相互作用而形成协同效应的机理和规律。

行为塑造法对自闭症儿童在校就餐行为干预个案研究

运用个案研究法中的逐变标准设计,对一名自闭症儿童在校就餐行为进行为期3个月的行为塑造,验证行为塑造法对自闭症儿童不肯在校就餐问题行为的干预效果。研究结果显示,行为塑造法能改善自闭症儿童的在校就餐行为现状,改善儿童的生存现状,提升生活适应水平,并为相关研究提供参考与建议。

中度智障儿童体重控制的个案研究

运用个案研究法,从意识、饮食、运动等方面对一名中度智障儿童进行为期一年的体重控制干预,成功减重7kg。结果表明,通过以保证运动量为主,提高自我意识、控制饮食为辅的综合干预方法,可使中度智障儿童体重得到有效控制,且保持更为健康的生活习惯。

特殊教育学校智障儿童心理健康教育现状及策略研究

特殊教育师资是中国国家教师梯队中的主要师资力量,教师作为特定孩子发展过程中的“重要他人”,其身体徤康情况对特殊学生的教学对象发展产生不可估量的影响,而特殊学生的心理素质,则直接影响到特殊学生的心理健康状态和人格的建立与发展。所以,在特殊教育中,要有针对性地开展心理教学,以促使孩子健康心理的养成,让孩子真正走过心灵阴霾,更良好地发展自己、适应社会生活。本文简要论述了特殊教育学校积极落实心理健康教育的重要意义,再总结特殊儿童心里的特点,提出特殊儿童心理教育的必要性,并通过分析特殊教育中存在的问题,给出了几点可行性策略。

运用现代信息技术,提高培智语文教学效果

重度智障学生认知能力低下，在课堂教学中教师必须采取特殊的教学手段，才能适合他们认知与发展的需要。而现代信息技术所具有的极强的表现力和较好的受控性、交互性，以及在培智课堂中的合理运用，能够提高教学效果。

生活语文教学中提高智障学生口语表达能力的支持策略——以《妈妈炒青菜》为例

提高智障学生口语表达能力是生活语文课程的重要目标之一。要使智障学生在同一课堂、同一教材、个体差异大的情况下口语表达能力均有所提高,需要教师根据学生及教学实情精心整合教学内容,使之最大限度地贴近学生的生活,并提供切合个体需求的支持策略,从而有效地提高智障学生口语表达能力。

游戏治疗法在言语障碍儿童康复训练中的作用

游戏治疗主要是建基于心理分析学派的理论发展而成。指出儿童主要是透过游戏来将内在的焦虑外显化，并透过与游戏治疗师的互动．从而增加对自我行为和情绪的认识，并促进个人发展，加强自我面对困难时的信心和能力。

因势利导,灵性教学——一节说话课的教学启示

这是一节关于《说说教室里的物品》的说话训练课。上课铃响过，教室并未安静下来。我没有像往常那样用“一、二、三，请坐好”的口令让教室安静下来，鸦雀无声怎么能是说话课呢？我耐心地观察着同学们。两个同学的交谈引起了我的注意。甲：“你能帮我画颗星星吗？”乙：“可以……”应声回答的同学在纸上很认真地描了一会儿，没能画好。她似乎忘了上课铃已响过，

送教上门背景下重度智障儿童粗大动作训练的个案研究

送教上门是残疾人群体接受教育的一种方式,对重度智障儿童自身及其家庭具有重要意义。本研究以一名居住于福利院的重度智障儿童为研究对象,采用送教上门的形式对其开展粗大动作训练,旨在探究所提供的训练对该儿童的影响。研究结果表明,通过训练该儿童的粗大动作水平得以明显提高,生活现状得以有效改善。研究者对送教过程中的经验和做法进行探讨,以期为相关教学、研究工作提供建议与参考。

形体训练促进智障学生综合能力发展的干预研究

本研究主要探讨在培智学校中对低年龄段中度智障学生采用形体训练的方法促进其综合能力发展的过程及效果。通过对14名(7—12岁)低年龄段学生三年的形体训练后发现:学生身体运动能力、平衡能力、语言表达能力及精细动作方面的能力都得到了显著提升,在此基础上提出建议,以便为其他研究提供参考借鉴。

利用塑造法促进重度脑瘫儿童文字书写能力的个案研究

文章的研究采用行为改变技术中的行为塑造法对一名重度脑瘫儿童书写能力进行为期半年的实验研究。结果显示,行为塑造法除对提升重度脑瘫儿童的书写能力有显著效果外,同时对其正确理解语文知识和生活常识的能力也有显著促进作用。

巧用生成性资源,提高生活语文课堂教学效果--以《甜甜的手掌》教学为例

培智学校学生身心发展的特殊性、差异性,往往使得生活语文教师很难顺利推进教学,很难上出一节好课。但如果教师能准确把握教学线索,巧用生成性资源,生活语文课堂教学效果是可以得到保障的。在《甜甜的手掌》的课堂教学活动中,教师根据学生现场的反应和状态,巧妙运用生成性资源,将“分享”这条教学线索贯穿始终,既激发了学生参与课堂教学的积极性,又让学生在学习过程中有效突破难点。

特别的爱洒向特别的你

爱是教育学生的巨大力量,智障学生更需要我们给予更多的爱。爱的召唤,由了解开始;动之以情,爱之感化;利用特长,促使进步。特别的爱洒向特别的你,让爱溢满智障学生的心田。

探究信息技术教学模式

上好信息技术课是信息技术教师一直探讨的问题,信息技术课要从学生的学习兴趣入手,在每个学习任务中严格执行,适当拓宽学生的信息技术知识,从而提高学生的自主能力、创新能力、合作能力等综合能力。

特别的爱给特别的你

智障学生由于生理缺陷以及生活环境的局限,大多数都有孤僻、自卑、性格急躁、猜疑心重、自私等毛病,这样长期下去,会使他们养成消极的自我观念,行为活动表现出畏缩和压抑等,给智障学生的学习、生活罩上了一层灰色的阴影,就像一个残缺的花蕾怎样也开不出灿烂的花朵。那么,如何让他们健康快乐地成长,为他们将来获得成功打下良好的基础,便成为我们广大特教工作者亟待探索解决的课题。

以生为主,因势利导,彰显教与学的灵性——一节说话课的教学启示

本文叙述了笔者的部分教学实践过程,并归纳得出教学启示：因势利导,发挥学生的主体作用,师生平等互动,才能彰显课堂教与学互动的灵性。