主题式乡土地理野外研学设计——以佛山市三水区琴沙岛的演化发展为例

系统论思想可以深度整合区域内在结构和外显特征,设置具有整合力的主题,能促进学生核心素养的培养。本文以佛山市三水区琴沙岛为乡土区域载体,紧抓“江心洲”的特征,从江心洲的形成和演化、内部分异、土地利用三方面进行以“江心洲演化与发展”为主题的乡土地理研学探究。

“智慧农业”背景下小学劳动课程的设计与实施途径

“智慧农业”是一种以科技创新和技术创新为动力,以人工智能、互联网、云计算、大数据、5G为代表的新型农业生产模式,在农业生产、经营及管理等方面的发展已颇具成效。在学校的劳动教学中,把“智慧农业”引入劳动教育,丰富了劳动教育课程资源,有效地增强了学生的劳动意识,培养了学生良好的劳动习惯。学校通过构建“智慧农业”劳动教育课程,将“智慧农业”劳动课程目标、内容、活动设计、评价体系有机融合,形成“劳动+”课程结构,为学生的劳动实践搭建了有效平台。

预设—引导—启发——基于施瓦布探究教学思想的支架式实验教学策略

本研究基于施瓦布的探究教学思想和支架式教学理论,提出了“预设—引导—启发”实验教学策略。课前,教师通过查阅资料等方式明晰实验教学过程中可能出现的问题及创新方案,通过简化或还原等方式预设计实验的探究任务。课堂教学过程中,教师通过搭建支架引导学生在完成教材实验的基础上进行深入思考和初步的探究尝试,进而引发新的问题,激起学生进一步探究的兴趣。课后,教师鼓励有兴趣的学生以小组的形式进一步探究实践并提供适当的辅助。教学实践证明,该教学策略有助于落实中学科学课程标准中培养学生科学探究精神及创造性思维的要求,发展学生的核心素养。

“生物多样性及其保护”的情境化教学

以人教版《选择性必修2·生物与环境》第四章第二节“生物多样性及其保护”一课的知识主线为线索,利用禾花雀和广东省鼎湖山自然保护区生物多样性保护案例等素材创设贯穿性的教学情境,引导学生在形成感性认识的基础上深刻理解生物多样性等核心概念、分析并解决真实情境下的生物学问题,发展学生的生命观念、科学思维和社会责任素养。