英语分层教学探讨

在我们普通高中里，一个班的学生的英语基础往往是参差不齐的，如果在课堂上实行“一刀切”，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”，显然不符合教育发展的规律，有违“新课标”的精神，有违素质教育。为了避免这种现象，我认真分析学生实际情况，参照成功的教学理念和实践经验，

一道数学联赛题的根指数推广

贵刊2013年第3期刊登了罗增儒老师的《经历数学推广的过程积累数学推广的经验》,读完之后深受启发,在深入研读后,发现还可以在根指数方向上进行推广.一、2013年数学联赛(A卷)第3题题目与解答:

x0x＋y0y=r^2与x^2＋y^2=r^2的关系的空间推广

贵刊文[1]分别给出了直线x0x＋y0y=r^2与x^2＋y^2=r^2圆的关系； 在文[1]的启发下，笔者对空间中的平面和球面、椭球面、椭圆抛物面、双叶双曲面的关系进行了探究，发现有类似的结论．

同感,让他顺利踏上高考征途

一、个案基本情况男，18岁，住校，高三复读班学生，成绩中上。1．心理咨询的起因案主学习一直非常努力，但是高三的第一次模拟考试，成绩却非常糟糕。他回家后想好好放松身心，思考下一步该如何复习，但是父母又因为他的高考失败、复读令家人丢脸等发生口角，于是他觉得父母不理解自己的心情，心情极度郁闷就提前回到学校。

问题式教学在地理课堂的应用

引 言问题式教学方法主要是通过问题探究的方式,调动学生们的参与积极性,这种方法符合当前国内教育教学改革的实际要求。基于此,本文先分析了问题式教学方法在地理课堂中的应用,并以具体教学案例探究的方式,研究了问题式教学方法的实践。优先发展和以人为本是我国现代化教育教学发展的重点,对于地理教学工作来说,教师如果能够运用科学合理的问题,则有利于提升学生们的学习兴趣,引导他们更积极地参与到课堂教学环节当中。因此,本文对地理教学工作中的问题式教学方法运用进行研究,具有鲜明的现实意义。

上好高三班会课

高三备考任务繁重，班会课往往沦落为可有可无的角色，甚至成为自习课或某学科辅导课。但是，众所周知，对高三学生来说，最重要的是方法、心理、韧劲。而学生学习方法的优化、心理的调节、韧劲的维持，离不开班主任在班会课上的整体调动。班会课上得好，影响的不是一两个人，而是整个班级群体。作为高三班主任，我们必须上好每一节班会课。

历史解释素养培育下的概念教学探究——2020年全国卷Ⅰ教学启示

一、试题分析:在概念阐释中理解历史解释素养(2020年全国卷Ⅰ·32)雅典城邦通过抽签产生的公民陪审团规模很大,代表不同的公民阶层,负责解释法律、认定事实、审理案件等。而在罗马,通常由专业法官和法学家进行司法解释。由此可见,在雅典城邦的司法实践中A.职业法官拥有审判权B.负责司法解释的主体与罗马相同C.公民直接行使司法权D.公民陪审团维护所有人的法律权益近年来,高考试题不仅注重考查学生对历史概念内涵的理解,也考查其对历史概念外延的认识。

史料实证素养的分层考查与备考策略思考

在新教材、新高考的改革背景下,高考试题在史料实证方面的素养考查日益突出。所幸,根据《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》,史料实证素养进行了4个水平层次的划分,对于开展史料研习、检测史料实证素养应达成的水平提供了重要的参考路径。本文就以2022年高考历史广东卷的17题为例,结合新课标中史料实证素养4个水平层次的划分进行解读和分析,浅谈对史料实证素养培育的理解和备考策略。

引领学生“像历史学家那样思考”:立足核心素养培育的探究活动课设计

尼克·曼德拉(Nikki Mandell)指出,像“历史学家那样思考”的宗旨是掌握历史学家研究历史事件的专业探究和分析方法,提高学生的历史素养。[1]《普通高中历史课程标准(2017)》亦有同样的要求“引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度与深度。”基于此,笔者尝试以“广佛英雄引领近代革命”为主题,指导学生通过探访广佛地区的革命遗迹,让学生体会像历史学家那样思考和研究的过程。

“文史互证”在文化史教学中的运用

"文史互证"是陈寅恪先生在中国近代学术史上的一大贡献,即用文学作品阐述历史知识,用历史知识解说文学作品。《史家陈寅恪传》中提到其包含两个方面:一是以诗文为史料,用所谓"历史之眼光",分析诗中的古典与今典,并与史籍所载相参证,从而更全面地把握历史真相(即以文证史)。