医教结合对特殊儿童教育康复干预可行性的个案研究——以佛山市南海区星辉学校脑瘫学生蒋同学为例

本个案研究采用行动研究法,通过对培智学校一名脑瘫学生认知、运动、生活自理进行教育康复训练,探讨医教结合在培智学校实施的可行性。经过一学期干预,结果表明：在医教结合背景下,学校根据特殊儿童的身心情况,将教育与康复训练灵活结合,探寻适合个别化的教育康复训练方式,制定适合个别化的教育康复训练计划,对教育康复对象认知思维、粗大动作、精细动作、生活自理都有显著效果。

在培智学校实施医教结合的有效性探索——以南海区星辉学校为例

一、医教结合模式的产生在南海区教育局和南海区残疾人联合会等部门的支持下。从2013年开始,南海区星辉学校与南海区社会福利院合作,建立“医教结合康复中心”,开展“医教结合”康复项目，打破以往医教结合仅仅是依靠特殊教育学校的康复教师以及教学教师结合进行医教康复的模式。由南海区星辉学校提供康复对象、康复实验基地、器材及教师助教等,涵盖硬件、软件条件的资源支持：由南海区社会福利院提供康复医生、康复理念及康复技能，在对中重度各类型障碍学生进行康复矫正的同时给教师传授相关生理心理知识及康复技能。

培智学校康复课程资源的开发与应用研究

为了满足智力障碍儿童对教育与康复的双重需求,佛山市南海区星辉学校对医教结合课程资源进行了开发和应用。创造性地将多学科融合,构建了“三层联动、三力合聚”的课程机制、搭建了课程资源的共享平台,实现了课程资源的调查研究、反馈完善、共建共享,推进优质课程资源的高效运用,提高了教师康复专业技能,补偿了学生的身心缺陷。

培智学校低年级生活语文校本教材建设的探索与实践

智障儿童语言表达能力较弱,生活经验贫乏,掌握和运用语法结构的能力不足,这对他们将来融入社会产生巨大的影响。为了提高学生的语用能力,满足其个性化需求,促进身心全面发展,提高生活品质。佛山市南海区星辉学校以低年级智障儿童为研究对象,结合新课改的理念,依据培智学校义务教育新课程标准,开发了符合其身心发展特点的生活语文校本教材,探索了多样化的教学方法,取得了良好的教学效果,实现了师生的全面发展,凸显了学校的办学特色。

我国特殊教育学校办学条件实证研究

本文采用因子分析和聚类分析方法,对我国31省市（自治区）的特殊教育学校办学条件进行测度、排序和分类.

培智学校有效开展晨读教学活动的实践探索

“一年之计在于春,一日之计在于晨”。晨读活动是一种训练智障儿童倾听与说话能力和书面语言结合的好方法,能够最大限度地调动多种感官去记忆所学内容,培养学生的记忆力、思维能力、语言表达、语感等多方面的能力。笔者结合多年从事智障儿童语文教学的实践经验,根据学生的实际情况,从晨读的材料、方式、评价等多个维度,对培智学校有效开展晨读教学活动进行了实践和探索。

智障儿童手工串珠课程教学研究

手工串珠具有直观性、形象性、灵活性的特征,取材多样、操作方便,能够充分调动儿童的手、眼、脑协调发展。其在培养智障儿童的观察力、语言表达能力,改善注意力缺陷、促进手眼协调及建立数前概念等多方面具有独特的作用。如何在培智学校开展高质量的手工串珠的教学,让智障儿童在学中做、在做中学,促进其身心发展?笔者结合多年从事智障儿童美工教学的实践经验,根据学生的实际情况和发展需求,探讨手工串珠的独特作用、教学原则及教学方式。

中美特殊教育政策内容比较研究——以美国《身心障碍者教育法》(IDEA2004)为参照

目前,我国尚未建立起完善的特殊教育政策体系,研究美国特殊教育政策,对于进一步完善我国的特殊教育政策具有重要借鉴意义。在对美国《身心障碍者教育法（IDEA2004）》基本内容进行分析的基础上,以IDEA2004的8项原则为参照,梳理我国现行的特殊教育政策内容,认为我国特殊教育政策还需要从以下几个方面进行完善：真正解决入学平等权问题;提高特殊教育政策的完整性;完善政策实施细节;建立正当程序原则,加快推进特殊教育立法。

同伴介入法辅助治疗儿童自闭症的临床疗效观察

目的探讨同伴介入疗法在辅助治疗儿童自闭症中的应用效果。方法将45例住校自闭症患儿随机分为观察组23例和对照组22例。观察组采用同伴介入治疗方式进行康复治疗;对照组采用传统的常规方法进行康复治疗。比较2组患儿相关负面情绪以及日常生活活动能力的改善情况。结果治疗后2组患儿的焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分均较治疗前明显降低,并且治疗后观察组SAS和SDS评分均明显低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。治疗后2组患儿的孤独症评分较治疗前明显降低,并且治疗后观察组孤独症评分明显低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。治疗后2组患儿的日常生活能力评分较治疗前明显升高,并且治疗后观察组日常生活能力评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论同伴介入疗法应用于儿童自闭症的辅助治疗中,可明显缓解患儿的焦虑抑郁症状,有效提高其日常生活活动能力,治疗效果显著优于传统治疗方法。

奥氮平与哌醋甲酯治疗儿童多动症的疗效对比分析

目的:对比分析奥氮平与哌醋甲酯治疗儿童多动症的临床疗效差异。方法:选择多动症患儿共107例作为研究对象,并按数字表法随机分为观察组(n=55)和对照组(n=52)。其中,观察组患儿口服奥氮平进行治疗,而对照组患儿则口服哌醋甲酯进行治疗,观察并比较两种治疗方法的临床总有效率和不良反应发生率。结果:观察组显效37例,有效16例,无效2例,总有效率高达96.36%(53/55),不良反应率低至7.27%(4/55),而对照组显效12例,有效30例,无效10例,总有效率仅为80.77%(42/52),不良反应率高达30.77%(16/52),可见观察组的治疗有效性和安全性均显著优于对照组,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:奥氮平应用于治疗儿童多动症中,可有效提高临床疗效,降低不良反应率,其效果显著优于应用哌醋甲酯治疗,该法值得在临床上推广使用。

智力障碍儿童课堂问题行为功能性评估个案研究

天天,男,10岁,佛山市某特殊教育学校培智四年级学生,4岁时在佛山市第三人民医院被诊断为中度智力障碍,并伴随发育迟缓带来的肌无力、精细动作能力明显落后于同龄儿童水平等问题。天天在进入特殊学校学习之前因没有被幼儿园接收,未接受过系统的教学和行为管理。

结构化教学模式用于自闭症儿童美术教学中的有效途径

结构化教学模式作为自闭症教育领域中极其重要的一种干预方法,通过结构的构建和视觉支持,帮助自闭症儿童增强对周围环境的理解感知力和执行力,进而提高自闭症儿童的独立性。然而面对自闭症教育领域中ABA模式的一枝独秀,结构化教学一直处于劣势。文章试论了结构化教学在自闭症儿童美术教学应用中的有效途径。

中西医结合疗法在小儿脑瘫合并多动症中的应用价值分析

目的:探讨中西医结合疗法治疗小儿脑瘫合并多动症的临床应用效果。方法:选择我院临床资料完整的脑瘫合并多动症患儿共30例作为分析对象,按数字表法随机分为观察组(n=16)和对照组(n=14)。对照组患儿仅进行常规西医西药治疗,观察组患儿在对照组治疗基础上配合中医辨证方药及穴位按摩疗法进行治疗。观察两组患儿的相关症状缓解情况,并比较两种治疗方法的临床总有效率和不良反应发生率。结果:随访2年,两组患儿思想不集中、小动作不停、冲动任性、翻手笨拙、智商低下等症状均有改善,并以观察组的改善效果更优;观察组的临床治疗总有效率高达93.75%(15/16),明显高于对照组的71.43%(10/14),且观察组不良反应发生率为6.25%(1/16),明显低于对照组的21.43%(3/14),两组间比较差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:中西医结合疗法治疗小儿脑瘫合并多动症,能显著改善患儿的临床症状,提高治疗疗效,降低不良反应发生率,其效果显著优于单独应用西药治疗,值得在临床上推广使用。

同伴介入治疗方式对焦虑抑郁患者情绪的影响研究

目的:观察同伴介入治疗方式对伴有焦虑抑郁症状儿童情绪的影响。方法:选择伴有焦虑抑郁症状的儿童共45例作为研究对象,并按数字表法随机分为对照组22例,观察组23例。对照组患儿给予常规治疗及基础护理措施,而观察组患儿则在对照组的基础上进行同伴介入治疗。两组患儿均于治疗前及治疗后l、2、4、6周末使用汉密顿焦虑量表(HAMA)和抑郁量表(HAMD)评定其焦虑抑郁情绪的缓解情况差异。结果:HAMA及HAMD评分均显示,观察组在治疗1周末即显示出明显效果,相关评分明显下降,与治疗前对比差异具有统计学意义(P<0.05);而对照组则在治疗2周末才凸显治疗效果,其与治疗前对比差异具统计学意义(P<0.05);此外,观察组在治疗后l、2、4、6周末的评分及减分率均显著优于对照组,两组间差异比较具统计学意义(P<0.05)。结论:同伴介入治疗方式应用于伴有焦虑抑郁症状的儿童中,能显著改善负性情绪的影响,临床效果显著,值得在临床上推广使用。

正向行为支持法应用于智障儿童自残行为的个案研究

针对一例有自残行为的智障儿童,本文使用个案研究法,通过观察和访谈,对其问题行为进行功能分析,运用正向行为支持法的强化、消退、区别强化等矫正策略对儿童的自残行为进行为期八个月的干预,以验证PBS对干预智障儿童问题行为的维持性和有效性。

代币制在培智学校班级管理中的应用

针对当前培智学校学生社会适应能力差、班级常规难建立、情绪行为问题多的现状,以代币制的应用为突破口,探讨了有效管理班级的策略和方法。应用代币制管理班级,能够强化学生的期望行为,培养学生的交换意识,改善班级课堂教学的质量,提高班级管理的成效。

2005～2014年我国医教结合研究热点领域分析

依据国内2005～2014年间发表的45篇医教结合研究文献绘制科学知识图，结果发现，我国医教结合研究数量逐年增多；研究者以高校教师为主；研究主要集中在“高危儿的干预和性与生殖健康”“医教结合的实施”和“医教结合下的康复与课程”三个领域；理论性研究多，直面医教结合现场的实证研究少；医教结合的理论是当前研究的重点；医教结合的课程是未来研究的热点。未来应开展医教结合的实证研究，夯实医教结合的理论基础，探索医教结合的多元模式。

学前智力障碍儿童康教结合课程实践与研究

以南海区星辉学校学前班智力障碍儿童为研究对象,以课程为主线,以项目为推动,依据学生的身心发展规律、认知特点、特殊需求,结合培智课程新标准、幼儿园指导纲要等,对康教结合课程进行了整体设计,使教育与康复形成合力,探索出“六个一”的实施路径。让学生在学习中康复,在康复中学习,实现教育和康复“双赢”,以达到“缺陷补偿,开发潜能”的良好效果。