核心素养导向下初中英语任务型情境创设的教学实践探究

在英语课堂教学中设计任务型情境,能够充分体现出初中英语教学核心素养培养的重要思路,有助于明确学生主体地位,以学生为本的强化综合素质发展,把任务型情境创设优势充分发挥出来,提升课堂教学质量。英语教师要明确任务型情境创设内涵和创设重要性,以核心素养为导向,掌握任务型情境创设基本方法,满足初中英语课堂教学目标。本文主要以核心素养为导向,探究了初中英语任务型情境创设的有效手段。

心灵互助,成就你我——基于积极心理学的初中心理委员工作手册设计

结合实践工作,辩证地吸收、利用积极心理学理论,设计出《心灵互助,成就你我——心理委员工作手册》,内含技能培训、反馈回顾和积分激励三个主题。该心理委员工作手册不仅发挥了培训、反馈的作用,更成为记录个体成长,体验助人自助的有效工具,陪伴学生和班级走过一段烂漫的青春心路,有效促进心理委员自我成长,学会助人自助,形成更全面、更开阔的生命观。

初中美术欣赏教学方法与策略的探究

随着美术新课程改革的不断深入,美术教学理论和实践已经有了很大的改进。该文以美术新课程标准和先进的教育理论为指导,对初中美术"欣赏·评述"学习领域教学的方法和策略进行探索与思考,积极调动学生学习的兴趣,为学生提供感受美、体验美和创造美的机会,从而提高学生的审美能力和创造能力。

浅谈初中信息学奥赛辅导策略

作为一项程序设计教学,信息学奥赛辅导是一项具有很强实践性的工作,在辅导过程中,培训教练不应采取纯理论教学方法,这也是如今很多培训教练在辅导过程中陷入的误区。培训教练既要做好理论知识的讲解,也要给学生亲自动手、动脑、动口的机会,让学生在实践活动中获得真实体验,在这个基础上习得知识、掌握技巧。研究结合辅导实践,从教学策略中总结出一些应该避开的教学误区,重点论述教学过程中应注重的策略研究,因材施教,培养学生的创造性思维。

教育的可持续发展性

“我们认为，相对与学生生命体，教师应是一个‘牧者’。教师对学生学习的管理，应该是为了学生的自主有效的活动。然而长期以来，教师的职能却远非这样。我们对学生一点一滴地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，

利用写生本画集培养学生观察能力的探究

观察能力是构成智力的重要组成部分,在学生美术素质的提升过程中,观察能力的培养显得较为重要。中学作为提升美术素质的重要阶段,如何最大限度地提升学生的观察能力,是值得教师思考和研究的问题。该文通过实施写生本画集方案,探究利用课外时间有效提升中学生观察能力的方法。

以乡土资源提升中国区域地理教学实效

乡土资源对初中地理教学有着重要的作用,它既能活跃课堂学习氛围,培养学生热爱家乡的积极情感,又能提升学生对地理知识的理解,增强他们探究地理的实践能力.尤其是在进行初二的中国地域教学时,教师要学会引领学生以乡土资源来丰富中国地域地理的教学,激发学生学习地理的兴趣.

OH图卡在七年级心理课堂中的实践应用

艺术治疗是一种广受关注,应用广泛的后现代心理治疗方法,在学校心理健康教育工作中的实践令人期待,而OH图卡就是其中一种重要的方法。OH图卡作为七年级心理健康教育课堂的教学工具,提供了灵活的实操方法、独特的体验形式和安全的表达通道,具有较大优势。结合七年级 9节不同主题的心理健康教育课堂,探索了OH图卡在心理健康教育课堂不同阶段的应用方法,同时分析了OH图卡的局限性。

“意外”之美——初中心育课堂非预设回答的探究

根据学生回答的心理动因,可将心育课堂的非预设回答分为四类:匮乏型非预设回答,防御性非预设回答,试探型非预设回答,表演型非预设回答。面对不同的非预设回答,可以采用不同的应对策略,而最核心的原则是:温和而坚定。

提升初中学生综合实践活动效果的方法与策略探究

随着新课程改革不断深入,综合实践活动课程逐步受到重视和推广,教学理论和方法有很大改进,课程特点是教师指导学生综合各门学科的知识,把各学科知识融会贯通,通过实验操作、社会调查、角色扮演、现场观察、走访专家、问题讨论、资料查阅等,学生亲身进行实践体验.本文以课程改革实验和先进的教育理论为指导,对初中综合实践活动“学生实践效果的提升”的教学策略和方法进行探索与思考,激发学生的学习兴趣,提升学生的实践效果.

初中数学模型思想方法的内涵及教学分析

从广义的角度讲,数学模型思想方法主要分为三类:概念原理类、数学建模(实际问题)类、已解决问题类。在初中数学教学中,需注重在建立、认识、运用模型的三个阶段强化数学模型思想方法。概念原理类教学应注重把握数学模型的要点和结构,特别是公式类,应突出结构的稳定性,字母的可变性;数学建模类教学应凸显建模三步骤(数学抽象、建模、解模)的教学价值;已解决问题类教学应凸显从策略上帮助学生提升解题能力。

在方程知识中实施数学思想方法教学的思考——以“一元一次方程”为例

方程思想方法有三个核心,一是用字母表示未知数;二是用等式表示问题的数量关系,形成方程;三是利用解法理论求解方程。一元一次方程的教学,不同的内容可以有所侧重地渗透或显化方程思想方法的各个核心,以及所蕴含的其他思想方法。一元一次方程的概念教学,应侧重于核心"用字母表示未知数",并让学生认识方程的源起和意义;一元一次方程的求解教学,应侧重于核心"用解法理论求解方程",并实施化归思想方法教学;一元一次方程的应用教学,应侧重于核心"用等式表示数量关系",并实施数学模型思想方法教学。

在函数教学中渗透数学思想方法

函数知识的教学,应有所侧重地实施函数思想方法以及蕴含的其他思想方法的教学。具体而言,函数的概念教学,应渗透函数思想方法的核心本质,并实施字母表示数思想方法教学;函数的原理教学,应显化函数思想方法的教学内容,并实施数形结合思想方法教学;函数的应用教学,应显化函数思想方法的应用价值,使学生掌握运用函数思想方法解决问题的策略与方法,并实施数学模型思想方法教学。

数学思想方法在教材中呈现频数的统计与分析

为充分挖掘数学教材中蕴含的数学思想方法资源,便于一线教师掌握和理解数学思想方法教学,笔者组织所在地区的初中数学骨干教师,按照主体性、有效性、显著性、有利性等原则,对本区所使用的北师大版教材,分章、节、课时进行了全面梳理,充分挖掘其中蕴含的数学思想方法,获得了教材所蕴含的九种主要数学思想方法的分教学层次的频数数据。

新知学习中实施特殊与一般思想方法教学的思考

特殊与一般思想方法符合新事物认知规律,符合教材新知学习编排规律,符合课标提出的提高学生推理能力的要求,因此在新知学习中应当实施特殊与一般思想方法教学。在概念学习中,概念形成要注重分析、归纳与概括的过程,概念同化要注重分析新概念与属概念之间的特殊性和一般性,并在概念形成后通过简单运用强化对概念的理解;在原理学习中,一般采用"例子—原理法"的模式,注重分析归纳概括的过程,并在运用原理解题的过程中掌握原理。

问题解决中数学思想方法的激活和运用

有效运用数学思想方法,有利于数学问题的解决,特别是综合性强、较复杂的数学问题。运用有效的数学思想方法,有利于辨明解题方向、合理选择解题策略,指导学生运用"不变"的数学思想方法去解决不断"变换"的数学命题。数学问题解决后,还要让学生反思和提炼数学思想方法,以达到会一题、明一路、通一类的效果。

昙花

推开夏夜 手里珍藏着的 只剩下一点点时光 不想走得太早 也不想走得太晚 只等你收紧了薄翼 我便振翅而去 那一刻灿若群星 但我的微笑里只有烟花 没有眼泪 没有犹豫

利用可视化手段解决物理问题

研究了如何利用可视化手段直观展示物理习题中抽象的物理概念、物理过程、物理思维。以初三总复习例题为例,详细阐述了如何运用实物图、物理图景、流程图形式,还原解决问题时的思维路径,帮助学生掌握正确的思维和方法,进而提高学生分析解决问题的能力。

初中生错解资源有效利用策略

有效利用错解资源是帮助学生正确掌握数学知识、建立良好数学学习习惯、增强学习信心的有效途径,具体有如下策略:(1)创设错解收集流程,建立班级错解档案;(2)基于错因分析,提出干预对策;(3)将错解资源融入教学,有效预防和纠错。