基于新课标理念的初高中物理教学有效衔接研究

《义务教育物理课程标准(2022年版)》在关于课程标准的主要变化中提到要“加强学段衔接”,另外其涉及核心素养的表述与《普通高中物理课程标准(2017年版)》一脉相承,为初高中物理教学衔接研究提供新的思路和方法.基于初高中物理新课标理念,从核心素养、教学内容、学生认知、教法学法等方面出发,探索初高中物理教学中的联系与差异,旨在找到有效衔接的对策.

基于化学反应原理的系统模型建构——以火箭推进剂的研究教学为例

化学反应原理是对化学变化本质与规律的概括化认识,是调控化学反应的依据,包括化学反应与能量、化学反应的方向、速率、限度及调控等基本问题,对科研、生产等有着重要的指导作用。本单元主题教学课例以火箭推进剂的研究为真实情境,开展火箭推进剂的“发展与效能研究”“废气确定及处理”“工业制备的定量分析”等任务环节;引领学生基于多角度、多变量关系建构化学反应规律的问题解决思维系统模型,培养学生理解概括、迁移应用反应规律的学科能力。

设计制作液晶显示屏的创意产品项目式教学案例

液晶功能膜的性能是由PDLC材料的结构、组成等决定的,通过设计制作液晶显示屏的创意产品项目式教学,让学生认识和理解结构决定性质的原理,并进行材料初步设计。设计制作液晶显示屏的创意产品是“设计制作液晶显示屏”项目式课程的一部分,是以现实生活中真实科学家的科研成果为基础,挖掘科学家在科研过程中要解决的问题、解决问题的思路和方法等,并以此为参照,按照“三步走”策略,将科研成果转化为科学课程的实践。

情境化教学的功能、原则与设计实施——以中学化学为例

文章从吸引、探究、迁移、评价四个方面梳理了以学生学习为中心的情境素材功能价值,从真实性、精准性、活动性、情感性四个方面总结了以问题反馈为目的的情境活动创设原则,从为什么、怎么样、在哪里、是什么、谁等五个方面串联了情境化教学设计实施过程,建构出包含教、学、评三个层面的情境化教学体系,即情境化教学的“4E4A5W”系统模型。同时,以“化学肥料”教学片段为例,对情境化教学过程进行分析,为一线教师情境化教学实践提供思路。

课程思政融入中学化学教学的策略研究

文章分析了化学学科的课程思政优势,指出化学核心知识和核心素养中蕴含的思政教育元素,从化学发展史、中国古代科技成就、中国前沿科技成就、社会性科学议题等角度,通过学习活动、作业设计、学习反思和命题评价等方式,论述将课程思政融入中学化学教学的策略,使学生更有目的性、有内驱力、有方法、有成效地学习化学。

立足学科理解、凸显学科能力考查的主题式命题研究——基于地市质量检测命题视角

学科理解是形成学科能力和素养的底层逻辑,学科能力是学科理解的外在表征,也是形成学科素养的直接要素。命题应依据考查目标、考查对象特征,在主题式大概念统领下,立足学科理解、凸显学科能力考查并进行结构化命题。

UbD理论指导下的大单元教学设计——以“天问探火能源先行”为例

在“双减”背景下,基于“天问探火”的真实情境,进行UbD理论指导下的大单元整体教学设计。依据初中化学新课标要求,对人教版和科粤版化学九年级“燃料、燃烧”的教学内容进行整合,以天问一号的能源档案探究为情境主线,设计了“认识能源”“燃料的燃烧”和“能源的选择和利用”3个课时教学内容,落实课标要求和教学目标。

例析2023届佛山一模 探讨模拟题命制规律

本文通过分析2023届佛山一模的部分试题,探讨了模拟试题的命制规律.为后续的复习备考指明方向,体现了模拟试题的价值与意义.

同一情境素材命制不同试题的对比分析及教学启示

本文通过对比利用同一情境素材命制的两道试题,分析由能力立意到素养立意转变后试题的显著特点。素养立意试题任务所要驱动的不是单纯知识的记忆和理解,而是能运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。在日常教学中教师要积极探索以问题解决为驱动的教学方法,形成“备课—上课—测评”的良性螺旋循环,促进学生学科核心素养的不断提升。

初中化学课程标准中情境素材的开发与应用

基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》“情境素材建议”开发应用优质情境素材,有助于课堂走向减负提质增效的“真实情境”教学。提出基于初中新课标的教学情境素材分类和功能,并结合实例说明新课标的情境素材开发途径和应用意义。

测试在课堂教学中的应用

《英语学习》线上系列讨论第16期的主题是'测试在课堂教学中的应用',主持人和嘉宾重点讨论的问题是:课堂测试与评价的关系、课堂测试的侧重点、新课标提出的核心素养对课堂测试的启示、课堂教学中的测试方式和效果、课堂测试的误区、课堂测试与教学模式和教学方法的关系。我们将讨论内容整理成文,以飨读者。

对中学生物学知识的基本认识及教学思考

生物学知识既可以分为陈述性知识和程序性知识,也可以分为事实性知识、概念性知识、应用性知识和方法性知识,两种分类之间存在着内在的联系。对不同性质的知识都可以有不同水平的学习要求,教授知识的同时要重视技能的提高和能力的培养,这些基本认识有助于提高生物学教学的有效性。

主题式命题及其教学意义——区域高中化学教学质量检测命题的实践与反思

依据主题教学思想及国家"一核四层四翼"的高考试题评价体系,论述主题式命题与非主题式命题的区别与优势、主题式命题的原则、主题式命题的教学意义。以诊断和发展学习者的知识、能力和素养水平为评价目标,进而促进教学向素养为本的方向变革,建构主题式命题的基本模型方法,并对教学过程中的问题设计、区域质量检测命题的优化作了探究。

“化学反应的限度”单元整体教学设计

结构化是实现知识向素养转化的有效途径,而单元整体教学通过具有内在逻辑的多个课时的进阶来设计教学,因此更具“结构化”。教学内容是培育核心素养的载体,要构建一个结构化的知识体系,必须对内容的顺序和结构进行整合。素养导向下的大单元教学设计强调创设真实的问题情境,因此,教师要先对学科知识进行“深加工”,以具有内在逻辑的学习任务、学习情境和实际问题驱动学生思考并活动,让学生在不断解决问题、完成任务的学习实践中,习得知识、发展能力、提升素养。

新版高中化学教材对比及教学建议——以乙烯与苯的内容为例

文章针对旧人教版、新人教版、新鲁科版三版高中化学教材中有关乙烯与苯的内容,从内容的选取与组织、内容的呈现方式、习题设置的特点等方面进行对比分析,对两版新教材的亮点进行解读,提出用好新教材、活用新教材的教学建议。

注重稳定中创新 深化新课标理念--新课标高考数学广东卷自主命题研究

高考数学广东卷自主命题已经走过了6年，经历了两次改革：2004～2006年，是过渡阶段教材的自主命题；2007～2009年，是广东作为新课标课改先行区高考数学的自主命题．2010年将实行高考命题新的改革．从广东高考命题的特点来看，前一阶段的自主命题往往影响下一个阶段的自主命题，命题会保持连续性，强调平稳过渡，同时又渗透新的理念与思想．

注重稳定中创新深化新课标理念（续）——新课标高考数学广东卷自主命题研究

2创新 创新是永恒的追求．作为选拔性要求的高考命题则更是在创新上不遗余力．新课标高考数学广东卷在命题创新上有如下几个特点．

英国学前教育政策设计及对我国的启示——以《早期基础阶段法定框架》(2021年版)为例

研究发现,英国《早期基础阶段法定框架》(2021年版)(以下简称《法定框架》)通过采取面向所有儿童和保障基本的教育条件、强调教师的课程自主和儿童的个别化学习、注重发展性评价和课程质量等措施,构建了课程公平的实施路径,保障了起点公平、过程公平和结果公平。《法定框架》对我国学前教育政策设计与实施具有构建“一体化”的政策设计思路、建立丰富系统的政策配套资源、健全质量评估监测体系等产生启示。

教师期望对儿童坚持行为影响的实验研究

本研究选取幼儿园16个自然班113名儿童为研究对象,让儿童完成单足立任务和拼图任务,以探究教师期望对儿童坚持行为的影响。研究发现:在无实验干预的自然状态下,3~6岁儿童在单足立任务中的坚持时间随着年龄的增长而增加,且中班到大班这一阶段增加显著;在无实验干预的自然状态下,3~6岁儿童在拼图任务中,坚持时间也随着年龄增长而增加,但中班年龄段效果更显著。儿童在单足立任务坚持行为上有显著的性别差异,而在拼图任务中无显著的性别差异。在单足立任务和拼图任务中,教师期望对儿童坚持行为的影响均极其显著。研究建议:合理的教师期望,能帮助教师找准儿童最近发展区;有效的教师期望,应重视培养儿童的学习品质;个性化的教师期望,可实现因材施教。

突出问题本质落实核心素养——2023年高考“平面解析几何”专题命题分析

几何问题解析化途径的探索、研究与选择是高考平面解析几何试题考查的重心所在.高考命题注重在深化图形探究的基础上培养学生的直观想象素养和空间想象能力,在代数推理的基础上培养学生的数学运算素养和逻辑推理能力.在平面解析几何内容的教学过程中,要注重给予学生探索的时间和空间,指导学生掌握平面解析几何问题研究的一般路径,在培养学生问题解决能力的同时落实数学核心素养.