小学科学学科融合教育实践研究

融合教育是指残障、疾病等特殊学生进入普通班级的持续教育过程,教师要以接纳包容的态度尊重特殊学生的个性化差异,满足学生不同的学习发展需求,帮助特殊学生最大限度地融入普通教育。因此,教师在小学科学课程中渗透融合教育,应遵循和坚持零拒绝的教育理念,反对歧视和排斥,切实有效发挥特殊学生的学习潜能,使特殊学生与健全学生融合在一起,相互合作、相互帮助,共同完成基础教育。

基于可视化学习的小学数学几何教学模式的探究——以《轴对称》为例

小学数学几何在《数学课程标准》中属于"空间与图形"领域,教学内容比较抽象。然而,在小学阶段,学生思维仍以直观形象思维为主,对于抽象知识的理解存在一定的困难。可视化学习是一种有效的教学策略,将可视化技术应用到小学数学教学中,开展可视化教学,对加深学生知识的理解、培养空间观念、发展学生思维具有十分重要的意义。文章基于STILE学习模式,结合实际教学需求,提出一种基于可视化学习的小学数学几何教学模式,并采取等组对照实验方法对该模式应用有效性进行检验。研究表明,运用可视化学习模式有助于提高学生学习兴趣,加深学生对几何知识理解。

面向文化传承的学科融合教育(C-STEAM):6C模式与实践案例

自STEAM教育提出以来,由于其强调跨学科素养、创造性思维和创新实践能力,而受到世界各国的普遍关注。当前国内外学者提出了诸多STEAM教学模式和模型,也有学者进行了基于中国传统文化的学科知识整合层面的探索,但在思维层面和价值观内化方面缺乏对传统文化内涵的充分挖掘。作为一种面向中国优秀传统文化传承的学科融合教育,C-STEAM强调文化传承导向下多学科知识与思维方式的内在融合,以及富含文化情境的活动体验与系统建模,是STEAM教育本土化发展的一种积极尝试。依托情境认知理论和基于设计的双循环探究模型建构的C-STEAM教育6C模式,包括文化情境感知、文化内涵理解、文化特征探究、文化制品创作、联系社会推广、总结评价反思6个核心环节及若干关键活动。将该6C模式应用于佛山市澜石小学的"佛山粤剧文化--天工开物小小工匠"项目,经过两年多的实践表明,学生们参与科技创新、创客、STEAM跨学科项目式学习活动的人次显著增多,对传统文化的认知度也显著增强。该模式为推动地区性C-STEAM课程的建设和开展提供了借鉴。

交互式理论下思维可视化学习工具的设计开发与应用

计算思维作为信息科技学科核心素养,是信息化社会中学生所应具备的基本素养。然而,在教学中发现,学生存在问题分解能力薄弱,不习惯先形成问题解决方案再验证解决的普遍现象,计算思维有待提升。基于此,文章在新课标背景下,根据思维可视化和交互式学习等相关理论,设计开发思维可视化学习工具,重构教学结构,将问题的分析与思考过程可视化呈现,降低学生在学习过程中分析问题与解决问题难度,促进学生个体学习与合作学习的发生,让计算思维培养落到实处。

数据可视化让知识形象化——以“可能性的大小”教学为例

数据可视化的普及对小学数学教学起到了很强的辅助作用,数据的收集、整理及课堂呈现使抽象知识形象化,大大提高了课堂效率、激发了学生的学习兴趣并提升学习能力。本文以教学案例《可能性的大小》为例,探讨如何运用数据可视化贯穿课堂教学。一、课例分析1.课前做研究,精准了解学情。本课是五年级上册第四单元第2课时。一般情况下老师会将预习定位在例题,为新授课服务,而本节课则大胆尝试了预习练习题——抛硬币。这个实验若仅靠课堂实践效果不够明显且耗时长,所以在考虑使用数据可视化的思路设计本课时,我尝试将前置学习放在非例题的内容。

别具一格的“拔河”比赛

星期天的作文课上，老师对我们说：“今天我们要举行一场‘拔河’比赛!”大家昕了都很疑惑，这教室里怎么进行拔河比赛呢？

邀你线上看烟花

2020年的春天,一场疫情缩短了小学最后一个学期的相聚,六(七)班的孩子们与我只能隔着屏幕相逢,少了点鲜活,却多了一丝想象。我们在各自的空间呈现着不一样的自己,却在同一个频道里惊奇、惊艳。如大多数班级一样,线上学习的初始,我们遭遇了"拥堵"、掉线、"翻车"……可即便这样,孩子们依旧有层出不穷的主意和想法。

泡茶

下午，老师走进教室后对我们说：“同学们，今天我们来学习泡茶吧!”话音刚落，同学们便开始议论纷纷，大家都感到很新鲜。

千姿百态的笑

今天,邓老师带我们做游戏,名字叫"千姿百态的笑"。邓老师让一个同学扮"木头人",我们哈哈大笑、傻(shǎ)笑、狂笑……