深度理解物理概念思维可视以变应变——以2023年高考全国甲卷静电场选择题为例

2023年高考全国甲卷物理试卷中的静电场选择题,通过对电荷在非匀强电场中运动轨迹的分析,考查了学生运动学、动力学和静电力学等必备知识,以及物质观念、运动与相互作用观念、科学思维等核心素养。试题引导教师在教学中重视基本概念和基本规律的教学,重视学生的思维能力训练。试题引导学生深度理解所学内容,从“解题”走向“解决问题”。

赏析高考真题,启示高考备考——以带电粒子在电磁场中的运动为例

从近5年各套高考试卷试题知识板块的分布来看,带电粒子在电磁场中运动这个专题一直是高考命题的热点。通过对各套试卷中涉及到"带电粒子在电场、磁场、组合场或复合场中运动"试题的研究,可以总结出这个专题的试题特点和命题取向,给新一届的物理备考提供一些方向性的启示和策略性的建议。

提高高中地理课堂教学趣味性的几点实践

总结作者多年一线教学实践经验,结合清远市所在地理环境环境特征,提出提高高中地理课堂趣味性的几点方法:设置疑问;引用典故;联系生活;创设情境;利用地图;引入诗词。

翻转课堂模式下的物理教学效果精准诊断策略初探——以粤教版必修1“研究摩擦力”一课教学为例

物理教学应该以培养学生核心素养为教学出发点．在翻转课堂教学模式中，学生通过课前自主学习和交流，既提高了学生自主学习能力，又培养了良好学习习惯．而且学生课前自主学习，还能充分突出学生主体作用，充分挖掘学生学习潜力．所以，翻转课堂教学模式是提高学生核心素养的一种很有效教学模式．同时，在课堂教学中引进IRS系统后，利用IRS即时反馈系统的及时性、精准性和可视化的特点，教师可根据反馈数据信息开展教学，能有效提高课堂教学的针对性和有效性．

基于前置学习的物理课堂教学策略——以粤教版“法拉第电磁感应定律”一课教学为例

新课程标准要求,教师在教学中要充分尊重学生的主体地位,教师是学生学习的合作者和帮助者,要为学生自主学习提供更多的时间和空间.笔者的教学实践表明,为学生创造更多前置学习环境和基于前置学习的物理课堂教学,是充分发挥学生主体地位的一种有效方式.本文以“法拉第电磁感应定律”一课教学为例,阐述如何实施基于前置学习环境下的物理课堂教学策略.

从学会解题向学会解决问题转变的教学策略

培养学生从学会“解题”向学会“解决问题”转变是提高学生素养的要求,也是当前物理课堂教学重要的研究内容.从获取知识的方式、重视学习过程、深度发展学生思维和加强情境与物理转化等4个方面,阐述了提高学生解决问题能力的方法和策略.

让语文教学从生活中得到源头活水

语文，无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到社会每个角落。让语文从生活中得到源头活水，归因于生活是文学创作最好的源泉，生活百态为文学创作提供了最丰富的素材。作家在生活中储备材料，从生活中汲取养分，获取灵感进行文学创造。文学作品源于生活又高于生活。人们通过了解作品了解生活的魅力，提升生活品质和个人修养。

高考化学实验题的突破策略

化学是一门以实验为基础的自然科学,在高考中,对实验的考查,一般有一道选择题和一道大题.尽管同学们都知道实验的重要性,也花了不少时间精力来学习实验,解决实验题,但效果却差强人意,有不少学生坦言,对实验题没把握,觉得没规律、没方法,有点怕.那么,实验题真的没规律、没方法吗？

基于品质大数据的物理教学策略研究——以高三备考复习课教学为例

准确了解学生学情基础是保证课堂教学有效的前提。在品质大数据支持的背景下,教师通过分析大数据图表中所反应的问题,精准了解全体学生学习中存在的共性问题和个体学生学习中存在的薄弱问题;以学生学习中的问题为导向,以解决这些问题为目标选取相应教学策略,有效达成学习目标。

思维可视化对突破学生物理思维障碍的策略研究

思维可视化可以将隐性思维显性化、抽象思维形象化、静态思维动态化。在物理课堂教学中运用思维可视化手段,可以帮助教师了解学生的思维过程,帮助学生理解老师的思维轨迹,还可以帮助学生突破学习过程中的思维障碍,更好地理解和掌握相关学习内容。

用可视化的方式助力学生突破物理学习的思维障碍

在教学中适当地使用可视化教学更容易帮助学生理解所学内容,取得更好学习效果。不少中学生觉得物理难学,怕学物理,主要原因是学生在物理学习过程中存在物理思维障碍,影响了学习效果。物理思维障碍是物理学习内容在作用于人脑的过程中,因思维形象的模糊、思维方向的偏离、思维逻辑的混乱和思维展开受到干扰等,而造成人脑对物理学习的反映得不到思维成果的现象。

“带电粒子在电磁场中的运动”专题复习

带电粒子在电磁场中的运动一直是高考命题的热点,通常以选择题和计算题呈献,在全国卷中所占分值为18分左右。因此,2020年的物理备考可在深度分析历年高考试题的基础上,加强对这一板块的重点、难点和易错点等内容的研究,提高备考的针对性和有效性。

新高考彰显育人功能 注重核心素养考察——以2020山东物理卷第13、15题为例

2021年,广东作为第三批试点省份加入新高考的队伍当中。为了把握新高考的命题方向,反思及改进现有的课堂教学,深入研究2020年新高考全国卷I(适用地区:山东)的物理试题后,发现新高考更加注重彰显物理育人功能与核心素养考察。

重质限量提素养 抓住本质应万变——2021年高考理综全国乙卷第34题评析

2021年高考物理全国乙卷第34题在强化基础性考查的同时,优化情境设计,深化关键能力的考查,在引导教学方式,减少学生死记硬背和"机械刷题"方面发挥了积极的导向作用。一、试题解析、评析、溯源及拓展1.试题第一小题(1)图中实线为一列简谐横波在某一时刻的波形曲线,经过0.3 s后,其波形曲线如图1中虚线所示。

物理核心素养视域下的新课教学设计——以粤教版新教材“牛顿第一定律”为例

2019年9月开始,粤教版新教材正式落地。笔者以2019年粤教版新教材《牛顿第一定律》的教学设计为例,谈谈一节物理课该如何挖掘学科核心素养,着眼学生终身发展。

探索试题特色 助力教学改革——以“2021年广东新高考物理卷”为例

高考评价体系为高考命题者提供了理论依据和实践指南,为广大一线教师教学提供了启发和参考。2021年广东新高考物理试卷以立德树人为核心价值引领,彰显了学科育人功能;情景化试题,考查了必备知识、关键能力,导向学以致用;从"解题"转变为"解决问题",考查了学科素养。物理教学应该把"立德树人"落实到教学环节上;通过积累情景化素材,加强学生自主构建、科学推理、表达能力的训练,为学生创造课外实践的机会等途径,加强情景化教学。

2018年高考理综新课标卷Ⅲ物理第23题评析

对2018全国高考理综新课标卷Ⅲ第23题进行评析,指出试题通过实物连线和电表测量等具体操作细节,考查学生的实验操作情况,有效考查了学生运用所学原理解决实际物理问题的能力,具有一定的创新性,同时依据试题考查情况,给出了教学建议。