马克思主义哲学视角下的个别化教育思考与实践——以广东省佛山市顺德区启智学校为例

正确理解和落实好个别化教育理念是培智教育的内在要求,也是新时代提升培智教育质量、促进教育公平的必然选择。从马克思主义哲学的视角认识和理解个别化教育理念,进一步明晰了培智教育中开展个别化教育的意义和价值。广东省佛山市顺德区启智学校长期致力于智障儿童教育研究,在个别化理念的实施方面从课程建设、课程实施、课程评价三方面提供了经验。

智慧校园背景下培智学校VR教室的环境建设与应用——以广东省佛山市顺德区启智学校为例

智慧校园背景下,VR技术(虚拟现实技术)得到广泛应用。培智教育领域可将VR技术融入其中,通过VR教室提供多情境教学环境和工具支持。结合广东省佛山市顺德区启智学校VR教室的构建案例,分析其应用现状及效果,以期为培智学校的智慧校园虚拟现实教学环境建设提供参考。

教育强国建设背景下以育人质量提升为导向的培智教育改革探索——以广东省佛山市顺德区启智学校为例

质量是各级各类教育的生命线,建设教育强国关键在于提升育人质量。广东省佛山市顺德区启智学校积极践行为党育人、为国育才的办学初心,以提升育人质量为核心,以“教师专业发展促学生人性发展”为理念,强化课程建设,创新教学模式,以信息技术为抓手破解教育难题,全力为学生提供公平而有质量的教育,努力交出“特殊教育普惠发展”的顺德答卷。

代币制在培智学校教育中的应用——以广东省佛山市顺德区启智学校为例

在培智学校教育中广泛应用代币制,可使智障学生矫正不良行为、强化期望行为,获得更多关于交换的体验,建立交换意识,并逐渐形成数概念。

培智学校义务教育课程标准落实路径探索——以广东省佛山市顺德区启智学校为例

《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》为培智学校教育教学提供了课程建设和实施的依据,广东省佛山市顺德区启智学校遵循新课标理念,探索形成了新课标落实的路径:做好顶层设计,打造新课标落实管理机制;基于学生水平,整合新课标中的教学目标;结合校本课程,打造新课标落实的本土方案。

学科育人指向的生活适应课堂教学策略——以中年级段“国家与世界”领域内容教学为例

开展学科育人指向的课堂教学是新时代教育发展的必然要求。生活适应课程是在培智学校开设的一门立足于学生当前及未来生活需求,以学生生活适应能力培养为目的的一般性课程。生活适应教师应充分发掘生活适应学科育人价值,关注学生知识与技能的获得,通过提升内容的生活性和实践性、注重方法的多样性和灵活性以及发掘资源的适宜性和开放性等教学策略,提升课堂育人实效。

佛山市顺德区中度智力障碍儿童身体素质分析

自建国以来,关于学生的体质测试,国家出台了一系列的标准,也逐步形成了数据库和监测体系,但是关于智力障碍(intellectual disability, ID)学生体质发展情况的研究和监测却较少出现[1]。近年来相关研究发现,智障学生的体质水平在不同的年龄阶段均低于同龄普通人[2-4]。国外学者研究发现,ID患者在肌肉力量、耐力、柔韧性和心肺耐力等方面表现较弱[5]。

创设真实情境，引导培智学校学生认识“独特的我”

依据《培智学校义务教育生活适应课程标准(2016年版)》的要求,低年级段的生活适应课应着重于培养学生的生活自理能力,引导学生关注个人生活。在生活适应课“独特的我”教学中,教师从学生的实际情况出发,将生活适应课程与校本课程有机整合,充分利用学校资源,让学生在真实的情境中获得感受和体验,认识自己的体貌特征,达成教学目标。

特殊教育学校融合课程设计

当前,融合教育理念日益深入人心,我国已形成特殊教育学校、随班就读、送教上门并存又相互补充和支持的格局,而特殊教育学校在此体系中发挥骨干作用。因此,特殊教育学校通过系统思考、整体设计,运用融合课程设计思维来为校内特殊教育需要学生提供更加开放、多元的教育环境,构建接纳、理解的生态系统就至关重要,在区域培训、指导、支持中也要通过融合课程设计促进区域融合教育理念的推行和实践。

培智学校高年级学生劳动教育的教学有效性的实践研究

一、研究背景中共中央国务院于2020年3月20日下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,并指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。由此,我们要充分认识新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的新要求”。特殊教育是基础教育的重要组成部分,培智学校对弱智学生的教育偏重于如何使弱智学生在毕业后能够更好地融入社会生活,能够自食其力。劳动技能课程是《培智学校义务教育课程设置实验方案》中的一般性课程,即必修课程。所以,作为即将毕业的培智学校高级学生的劳动教育就显得尤为重要。

做好特殊教育学校教学班级管理的策略分析

现阶段国家公民的综合素养提升,促进着国家文化的发展。教育事业是重要的工作领域,是促进国家综合发展的重要基础。学校的班级管理是重要的工作任务,需要充分落实各项职责,提升综合管理质量。因此,特殊教育的班主任要明确自身的重要工作职责,充分做好班级管理工作,使得班级秩序得到保障,使得残障儿童同样受到重视,促进社会公平性。本文主要阐述特殊教学学校的管理工作方面,对于班级管理工作措施进行一些探究。

驻校社工:如何在学校中发挥作用

普通高中和启智学校具有不同的主体功能与作用,对驻校社工提供服务需求存在差异,决定了它们当中社工提供的服务各有侧重。驻校社工试点项目实践证实,普通高中社工服务要围绕以学生学业发展服务为首要内容,其次是道德发展与职业生涯规划。启智学校以康复与道德发展为首,但实践中更侧重道德发展与就业服务。

谈现代特殊教育学校的发展

现代学校制度是中国当代教育生长发育过程中提出的理论和实践问题,符合整个教育改革的规律。随着社会发展,特殊教育学校所面临的关系日趋复杂和多样。如何适应改革的步伐,寻找到发展的新契机,笔者以顺德区启智学校针对中度智障和听障儿童所进行的教育为例,思考和探索现代特殊教育的发展之路。

大数据时代特殊教育发展前景

作为信息时代的一种新潮流,大数据时代正在深刻影响着当今社会方方面面的发展。大数据时代的到来为破解我国特殊教育发展中面临的深层次问题提供了机遇:优质资源共享助推特殊需要儿童教育公平的实现;数据分析破解特殊人群学习规律提升特殊教育质量;开放的参与环境促进特殊教育持续发展。要把握大数据时代我国特殊教育发展的机遇必须转变思维方式,突破技术鸿沟,提高特殊教育从业人员的"数据素质";同时,还需要积极应对挑战:建立远景规划,成立国家特殊教育大数据研究中心,启动特殊教育教师数据素养提升、大数据基础设施建设和特殊教育数据收集三项计划,在业内倡导和强化数据文化。

特殊教育教师职业人格量表的编制

本研究基于人–职匹配理论,结合中国特殊教育行业特征,编制了特殊教育教师职业人格量表,初步揭示了特殊教育教师的职业人格现状。以特殊教育教师为被试,采用调查、专家访谈方法,经项目分析与修改,最终确定包含7个维度36个项目的特殊教育教师职业人格量表。进一步分析发现,特殊教育教师职业人格量表具备较好的信效度,能够作为特殊教育教师职业人格的测量工具;我国特殊教育教师职业人格总体发展较好,在不同性别、年龄、教龄与职称方面存在差异。

职业人格:新时代特殊教育教师队伍建设的新维度

新时代特殊教育发展的主要特征是高速、优质、持续,特殊教育教师队伍建设应顺应未来发展的要求,促进整体建设从“精英”时代走向“全民”时代,个体发展从“自觉”走向“自主”,素质内容从“秀外”技能走向“慧中”品质。将“职业人格”作为特殊教育教师队伍建设的新维度,是特殊教育自身发展的需要,也是特殊教育教师自身职业特点的内在要求。未来特殊教育教师队伍建设要将职业人格的理论运用到实践中,着重研究以职业人格为主要向度的人才测评工具,建设以职业人格为核心内容的职前职后一体化的人才培养课程体系,建设以职业人格培育为主要目标的学校文化。

学业智能测评:现状和趋势

学业评价是调控教育发展的指挥棒,对学习者的学业测评发展大致经历了“测量—描述—判断—协调”四个发展阶段。现阶段学习测评的价值取向已由甄别和选拔人才转向改进教学。随着人工智能技术的发展,人工智能技术支持的学业智能测评逐步得到重视与应用。学业智能测评主要包括学业测评数据采集、数据智能识别与评判、测评报告展示等环节。文章在分析我国的学业智能测评平台研发及应用现状的基础上,对学业智能测评的发展趋势进行了预测。以推进学业智能测评应用,助力学业智能测评技术发展。

中重度智障儿童若干数前概念发展研究

对45名8~17岁中重度智力障碍儿童进行数前概念实验和数字等数概念实验。结果表明:(1)从总体上来说,不同年龄段中重度智障儿童的数前概念和数概念成绩无显著差异;(2)在"大小"概念实验任务中,物体面积差值越大,被试成绩越好,且年龄段与物体大小差值的交互作用显著。简单效应分析显示,"长短"概念任务中,长度差值越大,成绩越好;"多少"概念实验任务中,数量差值越大,成绩越好;(3)数前概念"大小"、"多少"、"长短"成绩与数概念成绩两两相关显著。研究发现数概念的建立是中重度智障儿童学习数学的难点,数前概念的掌握是儿童学习数概念的重要前提;在对智障学生进行数前概念及数概念教育过程中,应注重利用物体的外部特征循序渐进地进行教学。

未来特殊教育的逻辑起点、潜在路径与新样态

新一代信息技术正推动教育变革,未来教育已成为热议话题。促进信息技术与特殊教育深度融合的研究也呈递增趋势,为打造特殊教育新样态提供了重要支撑。文章在智能时代背景下,探讨未来特殊教育的逻辑起点,梳理未来特殊教育的发展思路,着重从深化特殊教育研究、创设适宜学习环境、创新特殊教育教学、优化特殊教育治理等维度探索支持未来特殊教育的信息技术设施特性,从学习环境、特殊教育教学、教育治理等方面展望未来特殊教育的新样态。

“送教上门”个性化课程及云平台建设探索

佛山市顺德区启智学校开发个性化送教上门教育课程,结合信息技术,打造包括送教上门课程资源库在内的特殊教育支援服务云平台,提高了送教上门工作实效。