匈牙利佩奇大学与北京林业大学的环境设计类教育比较分析及启示

佩奇大学是匈牙利颇具影响力的高校,在环境设计类教育领域经验丰富、成果突出。其建筑系与北京林业大学环境设计系在学科定位、办学和发展理念等层面存在诸多相似之处,有一定的可比性。以佩奇大学建筑系教育项目和北京林业大学环境设计专业为研究对象,对环境设计类教育进行比较分析发现:①在教学理念方面,前者重点强调文化传承和专业实践;后者从生态、可持续的视角切入,重点关注绿色设计、生态宜居等,强调以绿色生态理念为主、多种方向并行。②在课程设置方面,前者以建筑设计为主线,注重专业化、职业化,强调与实践紧密联系;后者涉及内容丰富,覆盖的知识面宽,横向拓展性强,具有综合化、多样化的特点,但存在知识深度不够、技术层面的内容不足且落地性较差等问题。③在教学组织方面,前者实行导师组负责制和小组授课,有利于促进师生间的相互交流和了解;后者以分班制方式进行大班授课,各班级学生学习的同一类型室内或景观设计课程通常由不同的任课教师负责组织教学。这一相互独立的平行授课模式虽然带给学生多元的思维方法和设计成果,但也造成师生和生生间的交流机会少且不深入以及相互了解的渠道较窄等问题。④在教学效果方面,从课程作业质量和个人发展能力这2个评价教学效果和质量的重要参考指标看,前者培养的学生设计能力和研究能力较强,富有创新性,设计完成度高、落地性较强,无论是进入职场还是继续深造都取得了丰厚的成果;后者培养的学生设计能力较强但研究能力相对较弱,设计作品特色显著但设计的完成深度和推理的严谨性等存在不足,以从事环境设计或相关实践工作为主,并在业内获得较高声望。通过比较分析,两校在环境设计类教育教学方面各具特点,各有各的优势和不足。以此为启示,对中国环境设计类教育的发展进行了深入思考,并提出相应的建议措施。一是在坚守自身特色的前提下,优化课程设置,使学生在初步建构起专业学理框架的基础上能扎实、系统地掌握某一专业分支领域的知识。二是明确教育理念,主动调整设计的使命、角色和方法;完善教学过程,注重理论联系实际,强化校企联合,探索能够有效发挥每位教师之擅长的教学模式。三是改进教学方法,重构学生的学习过程;加强对外交流,培养学生的全球化意识。

匈牙利佩奇大学建筑学专业国际班的教学实践

文章介绍了佩奇大学建筑学专业国际班授课的一些情况,主要从理论教学、课题设计、方法论及历史建筑保护等方面做了一些介绍,为以后高校的国际合作办学提供借鉴。

喀斯特地貌城市物质文化遗产的时空演化特征——基于安顺市文物保护单位分析

喀斯特地貌的地理环境约束,使得城镇空间选择与区域体系发展都相对局促,而文物保护单位作为记录区域重要自然进程与人类社会活动的历史切片与时空物证,隐含着城镇及其关联体系的发展脉络和空间功能特性的关键信息。研究选取典型喀斯特地区安顺市域范围,以其文物保护单位为研究对象,基于其以明清时期为主、古建筑类型居多、集中分布于滇黔古道沿线的一般特征,从时间和空间两个维度运用核密度、最邻近指数、标准差椭圆等空间分析法,探究安顺物质文化遗产在不同历史阶段的空间分异和格局演化,揭示不同历史时期的重心变迁和方向性强弱变化。在此基础上,探究其中隐含的地域文明进程、城市空间演进规律、重大历史事件与城市环境文化建设的时代共生和历史呼应现象,为合理保护物质文化遗产以及在城市文明建设中协调、利用其文保价值提供启示。

文化引导的社区公共空间更新设计研究——以玫瑰西苑社区为例

我国城镇化建设已迎来存量更新时代,城市大量老旧社区更新改造正如火如荼的开展,在这一进程中存在着重物质而轻文化的现象,导致社区公共空间缺少当地人文特色,空间环境缺少场所精神的建构。该文章以湖北省武汉市玫瑰西苑社区公共空间更新设计为例,分析梳理社区现存问题,从场地肌理,功能空间,景观设施和文化遗存几个方面入手,以地区文化为设计导向,探索社区公共空间的微更新设计方法,打造物质空间和人文精神相融合的人居空间环境。

基于人性关怀理念的办公空间更新改造设计研究

办公空间作为人类从事社会劳动的重要场所,承载着社会发展和进步的重任,而传统办公楼内“廊与间”所构成的固定范式,存在重效率而轻福祉的现象,导致办公空间缺少人性关怀和共享社交场所的建设。该文以武汉市W办公空间的更新改造设计为例,分析梳理办公空间现存问题,从空间布局、装饰材料、色彩搭配、室内陈设等方面着手,以用户需求为出发点,以共享社交为情境导向,探索传统办公空间的更新改造设计方法,打造物质空间和人性关怀相融合的办公空间环境。