培养小学生数学阅读能力的三种方法

“授之以鱼,不如授之以渔。”数学教师的教学目的并不是仅仅教孩子解几道数学题,而是教他们习得数学的思想、方法,并用这些思想、方法来解决问题。在教学实践中,我们经常发现有一部分学生数学阅读能力不足,看不懂题,那他们怎么会做题呢?我们又该如何提高小学生的数学阅读能力呢?这就需要教师在课堂教学中不仅要重视数学阅读,还要提高学生学习兴趣,引导学生掌握数学方法。我在教学中主要采取以下几种方法。

浅谈小学生合唱队的组织与训练

小学合唱队是音乐教育工作者从事音乐教研活动的一块实验田,同时也是学生参与音乐实践的重要园地,是学校艺术教育成果的重要体现形式,因此小学合唱队在学校工作中和音乐教研活动中有积极而又重要的意义。

浅谈如何培养小学生的自觉道德行为

培养小学生的自觉道德行为,应该从小学生自身特点入手,加强德育工作的针对性,创造良好的德育氛围;加强德育工作的多元性,建立规范的奖惩制度;加强德育教育的操作性。由此才能完全体现出教育的目的。

小学语文教学中如何实施创新教育和培养创新人才

社会发展的趋势表明，世界范围的经济和综合国力竞争实际上是科学技术和民族素质的竞争，而科学技术的发展和民族素质的提高的关键在于创新。本文探索了在小学语文教学中实施创新教育、培养创新人才的途径。

如何在小学高年级数学教学中有效利用微课的案例研究

在信息化时代下,微课逐渐走进教学视野,与传统的教学方式相比,微课教学内容具有重点突出、主题鲜明、时长短的特点,并且可以突破时间与空间的限制,学生随时随地都可以利用微视频进行学习,从而有效的提高教学质量,加强学生对数学知识的理解。基于此,本文围绕人教版的案例教学,分析微课在小学高年级数学教学中的有效应用,以供有关人士参考。

“畅游信阳”教学实践与思考

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册“位置与方向(一)”单元自主开发主题活动。教学目标:1.认识东、南、西、北的基础上,能在平面图和现实情境中认识东北、西北、东南、西南四个方向,能描绘、判断不同物体所在的方向,以及这些方向之间的关联,进一步理解物体的空间方位及物体之间的位置关系,发展空间观念。2.了解用“几点钟方向”描述方向的方法及其主要用途,能在现实情境中尝试用钟表上12个小时的点位来说明方向。

现代学习方式的个体独特性数学模型及统计学分析

建立了学生考试成绩(y)对智商(x)的经验回归方程y^=290.77+1027x^,相关系数r=0.946;得到不同处理水平差异极显著的结论。

有疑才有悟

小学生阅读的主要目的在于理解课文的内容和表达形式,形成阅读的技巧和能力,并能独立自主地从课文中汲取知识,受到高尚情操和趣味的熏陶和感染,发展个性,丰富自己的精神世界。但是现在阅读教学有一种倾向,就是重视感悟,忽视质疑。

浅谈城市流动子女的家庭教育问题

城市流动人口子女和城市居民的孩子一样,都是祖国的未来。我们要加大教育投入,保证所有的孩子都有平等的教育权。同时,要提高城市流动人口的收入,使得他们有能力在教育方面多关爱孩子。

改革评价机制 推动新课程实施 深化素质教育

本文结合我校实践,结合新课程的实施,不断探索科学的评价机制,积极发挥教育评价的导向、激励作用,深化素质教育。

浅析当今社会中的“草根”音乐文化现象

"草根"文化是20世纪末经过"中西合璧"在中国大地上繁衍出的一种新的文化。它虽然产生较晚,但流行、发展的速度却是惊人。近些年、不管电视、网络还是在时尚杂志、报纸上,时常看到"草根"一词,而且简直可以说是铺天盖地、随手拈来。在百度搜索引擎里输入"草根文化"一词,找到相关网页约387,000篇,用时仅0.

合作学习时应关注学生人文素养的成长

小组合作学习体现了新课程倡导的学习观：自主、合作、探究,尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位,改变了传统集体教学师生单向交流的被动局面,对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用,真正体现了以学生发展为本,全面提高学生素质。这种课堂学习方式也越来越被更多老师所采用,在采取小组合作学习时,教师不但要注重学生学习能力的提升,还应关注学生人文素养的成长。一、合作意识小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。要想有效地开展小组合作学习,作为教师,

源于实践贵在创新

传统作文教学一直沿用封闭式或半封闭式的课堂教学模式——教师命题，学生作文。一周一次习作课，且课堂大部分时间教师用于写作指导，学生也只是被动应付。每次作文的命题皆围着考试的指挥棒转，猜题、押题，结果造成学生对作文课与日俱增的畏惧和厌倦。要扭转这一偏向，还得从重视作文的实践性着手。

意想不到的效果

笔者曾到六年级代了一段课，在总复习“圆的周长”（人教版数学教材第十二册）这一环节中，遇到一个意外的细节，我感受颇深．

以情感为突破口,选准阅读教学中的读写结合点

在阅读中进行必要的读写训练，教师可以以情感为突破口，充分挖掘课文中的情感因素，选准动情点，借以打动学生的心，激发学生的情，把自己的情感转化为文字表达出来。这样的读写结合，既是阅读的升华，也是情感的倾诉。

由一起课堂失误引发的思考

笔者曾听过六年级的一节随堂课，内容是“圆锥体的体积”，这一课给笔者留下了很深的印象。

愿望

星期五的班会上,我走进教室,安排小王同学到办公室帮我统计期中考试分数。同学们都感到奇怪:平时这事儿都是班长做的,今天怎么了?看着脸上写满疑惑的同学们,我不慌不忙地拿出了小王同学的一篇习作,慢慢地读道:“我想有个新书包, 因为家里贫困,我的书包都是别人给的,用破了就缝一缝。我的书包现在已经成两半了……我和妹妹就用袋子装书, 现在袋子已经破了。啊! 我多么想有一个新书包! ”教室里一片沉静,同学们都明白了,原来小王同学是我故意支开的。

我的升级梦想

开头写法——扣题提示写什么： 我渴望做一个才华出众的人，可见在我还是个小学生，还要学多久才能拥有令人钦佩的才华呢？这样，我有了一个梦想——“升级”为大人。

姥姥买了一个“祸”

一天，姥姥逛市场回来时抬着一个大纸箱，一进屋就嚷嚷：“快来看，我买回了什么好东西!” 妈妈和姥爷都闻讯走发过来。姥姥一边打开箱子，一边说：“我买了一个电饭锅。咱家人口多，原来的电饭锅小，看这个，容量大，还特便宜！”