核心素养视域下小学全科师范生科学思维能力培养研究--以信阳师范学院为例

小学全科师范生培养作为教师教育改革与研究的新兴领域,对缓解农村小学师资短缺,满足农村地区教育需求,促进教育公平具有重要意义。科学思维能力作为核心素养的重要组成部分,是小学全科师范生重要的专业能力之一。文章以信阳师范学院为例,分析了小学全科师范生科学思维能力培养现状,建构了以科学思维能力培养为导向的小学全科师范生科学课程课堂教学模式,并对教学实践效果进行评价,以期为小学全科师范生的培养提供有价值的参考意见。

小学全科教师协同培养基地建设探究——以信阳师范学院为例

小学全科教师教育培养基地建设是教育实习实践教学质量的重要保证,也是高师院校与基础教育双向互动的需要.在深入剖析小学全科教师和协同培养基地的内涵基础上,结合信阳师范学院在该领域的实践和探索,解析存在的规章制度不健全、工作态度不主动、合作形式不深入、保障措施不到位等问题,有针对性地提出制定完善的协同培养基地制度、推行相关政策增强主动性、构建“三位一体”的协同培养机制和提供全面保障的创新改革路径.

儿童诗写作提升小学教育专业全科师范生素质的运作机制与实施策略--以信阳师范学院为例

儿童诗与小学生的心理特点和审美需求具有天然的契合性,也是涵养小学生语文素养和综合素质的优质资源,这就凸显了儿童诗写作在小学教育专业全科师范生培养中的价值。小学教育专业儿童诗写作综合实践活动课程的运行,需要做好共建儿童诗写作主题、全程指导儿童诗写作活动和开展系列化活动展示成果等工作,并在实施中秉持打造指导力强的指导教师队伍、激发小学教育专业全科师范生创作儿童诗的兴趣、引导他们以儿童视角感受和体验生活,以及确立科学合理的评价机制等策略。

论教师教育惩戒权的权力性及其法理基础

教育惩戒是包括家庭教育惩戒、教师教育惩戒、学校教育惩戒和国家教育惩戒在内的完整惩戒构造体系。教育惩戒内含的管教性和约束性,体现了其本身的权力性特征。对教育惩戒权力性及其法理基础的探讨,有利于揭示教育惩戒权存在的正当性,也能够增进社会公众对教育惩戒活动的价值认同。这尤其体现在教师教育惩戒方面。对于教师教育惩戒权而言,学生的受教育权、教师的职业权以及日益权利义务化的师生关系都构成其法理基础。

乡村名师教育情怀的内涵意蕴与生成路径

乡村教育情怀的培植是促进乡村名师专业进一步发展的核心和关键。乡村教育情怀具有的浓郁的乡土性、坚定的乡村教育理想等内涵意蕴,决定了乡村名师专业成长的核心在于精神境界的丰盈,而不仅仅在于专业技能与知识的提升。以乡土教育情怀的培植为抓手促进乡村名师的专业化成长与发展,需要通过确立职业荣耀感、提升乡土性知识、提高福利待遇等路径来实现。

农村小学数学教师专业发展状况与学习需求分析——基于《小学教师专业标准》的一次调查

基于《小学教师专业标准》调查"国培计划"小学数学教师,考查教师对自身专业素养"具备程度""需求程度"的认识及需要的"学习形式",并对不同组别教师的认识差异进行比较.调查发现:教师专业水平居中,学习需求较高;"具备程度"最高项目集中在"专业理念与师德"维度,最低项目"专业知识"和"专业能力"内容较多;而"需求程度"最高项目3个维度分布基本均匀,最低"专业理念与师德"稍多."不同年龄组"认识差异达显著性水平的项目最多,"不同职称组"最少;教师需要突出的"学习形式"是离开学校的学习.建议加强对教师进行分层分类学习指导,重点提升小学教师"专业知识"和"专业能力"水平,不懈怠"专业理念与师德"学习,增强"教龄"和"职称"对教师专业发展的影响度,提升教师对学校场景专业学习意义的认识.

基于CiteSpace的地理教育研究知识图谱可视化分析

运用CiteSpace对地理教育研究文献进行分析,绘制文献数量、作者群体、关键词与发文机构等知识图谱。结果显示:地理教育研究主要领域有地理教学、可持续发展、分科教学法、地理素质教育等;作者和机构主要是师范大学中从事地理教学与研究的学者。除传统地理教育研究视角外,地理课程、教学改革、可持续发展与区域差异等也是研究热点。在新的国内外形势下,地理教育实证研究、地理教育可持续研究、"一带一路"战略对地理教育的新要求等需要重点关注。

高等教育场域变化与大学校长成长路径

新时代中国高等教育场域的变化,不仅对大学校长在治校理政上提出了新要求,而且为其自身成长也带来了难得的机遇和一定的挑战。大学校长的成长不仅需要其积极应对教育功利化的冲击、利益相关者的干扰、行政化身份的羁绊等现实挑战,而且需要其在保持专业化发展、改善治理模式、构建大学命运共同体、推动改革开放与创新等方面作出积极探索。

小学数学新入职教师教科书使用的问题与建议

教科书是课堂教学的重要载体,教师的教科书使用水平是其专业能力的重要体现。小学数学新入职教师教科书使用存在的主要问题有:照本宣科,过度依赖教科书;课程标准意识不强,课程标准作用发挥有限;教师使用为主,忽视学生使用;评判能力不足,教科书“二次开发”不够等。上述问题的成因在于:对教科书的理解程度不深、对课程标准的准确把握不够、受传统教学模式影响明显、课后教学反思能力不足等。提高小学数学新入职教师教科书使用水平,需要注意以下方面:一是深度理解教科书,灵活使用教科书;二是认真领会课程标准,充分发挥课程标准指导作用;三是师生兼顾,激发学生使用教科书的主动性;四是提高教科书评判能力,促进教科书的“二次开发”。

乡村寄宿制小学教师专业发展的驱动因素与促进系统研究:基于中部H省S县问卷调查的分析

乡村寄宿制小学教师专业发展关涉乡村教育的振兴和教育质量的提升。从自身环境、学校环境和社会环境三个维度,对H省S县165名乡村寄宿制小学教师的专业发展情况进行抽样调查。结果表明,自身环境是支持乡村寄宿制小学教师专业发展的首要因素,学校环境是驱动乡村寄宿制小学教师专业发展的重要因素,社会环境未成为影响其专业发展的决定性因素。构建乡村寄宿制小学教师专业发展的促进系统,需要采取提升教师师德水平,增进乡土知识,科学实施研修训练,提高福利待遇等策略。

教师专业核心能力模型建构

教师专业核心能力是教师专业素养形成的内核与归宿,是能力个性品质在教师专业活动中的特有表现与运用,属于教师职业活动中的关键能力。基于能力分析、结构和模型理论,借鉴国内外教师专业能力结构研究,以《中(小)学教师专业标准(试行)》为依据,运用专业活动分析方法,构建教师专业核心能力“阶梯状-多相关”模型。

小学教育专业《小学科学实验与制作》课程思政教学设计——以“生物多样性”为例

“课程思政”教育理念要求所有课程都承担对学生进行思想政治教育,培养学生核心素养,实现价值引领的重要使命。《小学科学实验与制作》是小学教育专业重要的专业必修课程,将思政元素融入该课程的教学中,能帮助小学全科师范生树立正确的世界观、人生观、价值观。本文以“生物多样性”为例,深入挖掘本节课中蕴含的德育元素,积极探索课程思政实施的有效措施,并进行具体的教学设计,使学生在掌握知识的同时,感受科学精神的引领作用,提升其家国情怀和社会责任感,帮助其树立正确的职业理想和信念,实现立德树人的根本任务。

浅谈如何做好公费师范生培育工作——以河南省公费师范生为例

2007年起,国务院决定依托6所教育部直属师范大学实施免费师范教育试点。截至2017年,已累计招收免费师范生10.1万人,在校就读3.1万人,毕业履约7万人,其中90%到中西部省份中小学任教。2015年,河南省为贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,发展乡村教育,进一步优化农村学校教师资源配置,缓解体育、音乐、美术、信息技术等薄弱学科、紧缺学科教师短缺矛盾,建立农村小学教师培养与补充的长效机制,自2016年开始招生,重点面向农村教学点培养一批“下得去、留得住、教得好”的农村小学全科教师即公费师范生。这是加强河南省乡村教师队伍建设,提高乡村教师整体素质,促进义务教育均衡发展,引导和鼓励优秀青年报考师范专业并从事乡村教育工作的重大举措。

普通高校地理科学师范专业课程教学现状研究

地理科学师范专业是师范类高校及综合性高校地理学相关学院的基础专业之一,具有以中学地理师资培养为主、兼顾地理学基础科研训练的特性。然而,在大多数相关院校中,地理科学师范专业的定位、课程设置、实践环节和课堂教学都存在一定的问题。该文通过对普通高校地理科学师范专业课程教学相关活动的调研,初步探讨了当前存在的问题,并提出了一些改进措施和建议。

小学生数学交流能力表现的内涵、要素、水平与评价

数学交流能力表现是学生作为学习共同体成员,借助数学文字语言、符号、记号、图形和表达式,通过听、说、读、写的方式表达沟通、分享数学见解和学习体验的行为特征。数学交流能力贯穿小学生数学学习的各个环节,由相关要素构成,在发展过程中体现出一定的差异。细化小学生数学交流能力表现的评价指标,尽量用学生外显、具体和可观察的行为来描述。

一类具有恐惧和避难效应的时滞捕食模型的图灵不稳定性

提出了一类具有恐惧效应和食饵避难的时滞扩散捕食模型,并分析了模型的动力学行为。对于无时滞的情形,研究了模型平衡点的稳定性和图灵不稳定的不存在性。对于含时滞的情形,得到了模型出现图灵不稳定的时滞临界值,并以时滞为分支参数,研究了时滞对模型图灵斑图的影响。

数学写作融入初中数学教学的实验研究

数学写作是引导学生将数学理解、解题回顾和方法反思,用自己的语言形成文字表达,为数学思维和交流创造机会,反馈学习和成长进程,促进深度学习的活动.综合采用实验法、行动研究法和调查法,对58名九年级实验班学生实施融入数学写作的教学,探讨数学写作对少数民族初中生的影响.实验对比表明:数学写作融入教学提升了实验班学生的数学写作水平;提高了实验班学生的数学成绩.调查显示,数学写作对实验班学生数学学习的情感态度产生积极影响.采取引导策略、激励策略和总结策略,有利于数学写作活动有效地融入初中数学教学.

高师自然地理课程中的科学思维及其培养

高师自然地理课程蕴含丰富的科学思维内容,是培养学生科学思维能力的重要载体。根据自然地理课程中科学思维素材的不同类型,除常规课堂教学外,还可以采取微课、在线课程、隐性课程、校外活动等培养路径,同时需要注意教学中的一些具体问题。

指向学科核心素养的课堂提问设计与评价

课堂提问是学科核心素养落地的重要教学活动。指向学科核心素养的课堂提问,旨在创设有效的问题情境,使学生在完整的学习过程中,获得学科关键能力、必备品格和价值观念的发展。据此,在问题类型与学生学习需求的联系中,建构问题选编的分析框架;从问题设置的适切性、提问行为的有效性和提问目标的达成度,综合评定课堂提问的效能。

指向综合思维素养的地理大单元作业设计--以“区域发展与自然资源”为例

本文在综合思维素养的导向下,以“区域发展与自然资源”为例,从确定单元主题和课时、设计单元目标、选取作业类型、编制单元作业试题、制作单元作业结构统计表等方面开展大单元作业设计,为培养学生综合思维素养提供理论参考,落实为学生“减负增效”的目标。