理性认识学生主体地位充分发挥教师主导作用——“小数除以整数”一课引发的思考

某教师执教北师版四年级下册第61页的《精打细算（小数除以整数）》一课，体现了“先学后教”的基本模式，即课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸等流程。学生主体地位得到应有的重视，课堂也因此多了几分“生机”与“活力”。但该教师过分夸大学生的主体作用，一味地由学生说了算，不去组织、引导，让学生的自主学习活动陷入盲目、随意、无序的状态，导致课堂教学低效。现取其中几个片段与大家一同探讨。

这样的课堂高效吗——听“小数除以整数”一课引发的思考

最近笔者参加了“先学后教、高效课堂”课题研究实验基地校的展示汇报研讨活动。期间听了一位老师上的“小数除以整数”（北师大版教材四下P61页的“精打细算”）一课。该课堂体现了“先学后教”的基本模式，即课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸等流程。学生主体地位得到了应有的重视与突显，孩子们的思维与灵性得到了充分的“放飞”，课堂也因此多了几分“生机”与“活力”。但教学中该教师却过分夸大学生的主体作用，一味地由学生说了算，教师不去组织、引导，学生的自主学习活动陷入盲目、随意、无序状态，致使学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”，进而导致了课堂教学的低效。现撷取其中几个片断与大家一同探讨。

巧妙总结 留住精彩——小议小数教学课尾总结环节的追求

教师如能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课尾总结,不仅能巩固知识、检查效果、强化兴趣,还能再度激发学生求知的欲望,活跃思维,开拓思路,在热烈、愉快的气氛中把课推向新的高潮,达到"课结束,趣犹存;言已尽,意无穷"的理想效果。

立足有效教学,寻求教与学的融合点

教学活动是教与学的双边活动,是一个互动的过程,它包括了教师的"教"和学生的"学"两个方面。本着"教"为"学"服务,教师在教育教学中,应明确教材的编排体系,以"课标"为"准绳",挖掘教材的内涵,切实把握好教材的深度、难点、重点,创设理想的教学情境,铺设有梯度的思考之路,正确处理好教与学的关系,有效引领学生亲历一个不平衡到平衡的认知过程。现结合自己上课、听课、调研等实践活动,谈几点肤浅体会与感悟。

小学数学整理与复习教学设计的几点思考

整理与复习,它不同于新授教学的探索发现,也有别于练习教学的巩固应用,它更多的是承载着“回顾整理知识、沟通生成联系、完善新授欠缺、弥补学习缺漏”等独特功能。如何在实际的整理与复习过程中,将分散学习的单个知识串成线、连成片、形成网,进而达成将平时“栽的一棵树”通过复习“育成一片林”呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅做法与思考。

在计算教学中给予估算适当的关注

笔者在教研活动中发现,教师的估算教学观念模糊,认识存在偏差：关于估算,教材有安排就上,没有安排就不上;估算在考试的时候不考,教不教无所谓;不重视估算的策略,估算结果的评价缺乏评判标准等。要切实转变估算教学的现状,让估算真正走进学生的心田,使学生在生活中自觉地应用估算,关键还是在教师。

估算不应被遗忘

《数学课程标准》明确提出要"加强口算、重视估算",并对不同学段的估算教学提出了明确的目标与落实点。如,"能估计运算的结果,并对估算的合理性做出解释;能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程;在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯"等,可见估算不应被遗忘。

让数学思想彰显其正能量

《数学课程标准（2011年版）》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”由此可见，数学思想方法的渗透变得尤为重要。我们所使用的教材中，像数学概念、法则、公式、性质等知识都比较明显，而数学思想方法却隐涵在数学知识体系里，分散在各章节中。

对培养学生数感的思考与体会

数感是一种基本数学素养,它是建立数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础,是将数学与实际问题建立起联系的桥梁与纽带。《数学课程标准（2011年版）》所提到的十个核心概念中“数感”被摆在了首位,并明确指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。

估算不应是被遗忘的“百合”

《数学课程标准（2011年版）》明确提出要加强口算、重视估算，并对不同学段的估算教学提出了明确的目标与落实点。然而，有些教师的课堂教学出现与课程标准理念不相符的“音符”——估算似乎变成了被遗忘的“百合”。估算原本是课程改革的一大亮点，应是数学教学中的“营养品”，但现在却被很多教师当作食之无味、弃之可惜的鸡肋。

少一些花哨 多一些实效——对提高小学数学课堂教学

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，也是一个永恒的话题。

培养学生质疑能力的几点思考

皮亚杰说过：“教育的首要目标在于造就有所创新、有所发现，而不是简单重复前人做过的事情。”而学生创新意识的培养要从提问开始，即表现在质疑上。因为“疑”足开启知识大门的钥匙，有疑点、有问题，才能有思考，才能有创新。

实施“任务驱动”教学策略的实践与思考

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。为此，我们教师应把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，

培养学生创新能力的实践与思考

《数学课程课标（2011年版）》明确指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，

灵动解读文本 构建有效课堂

新课程倡导"用教材教",就是要求每一位教师要认真而灵动地解读教材文本,了解教材的基本精神,明白教材的编写意图。教材上的每一道例题、每一组练习、每一幅插图、每一个虚线框……都显现着一种知识,牵引着一条线索,指引着一种方法,隐含着一种思想,教师要通过解读好好去揣摩、去追溯、去挖掘,进而合理地在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道,使学生对教材的体验得到加深。

让“数感”与生活实践相融共生

课标把＂数感＂摆在十个核心概念之首,充分表明培养学生的＂数感＂应作为小学数学课堂教学的首要任务。作为教师应深入钻研教材,创造性地使用教材,结合教学内容,从学生的生活经验和已有知识出发,寻找各种着眼点,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习场景。