巧用短视频提升作文教学效果——以活动习作课《击鼓传花》为例

近年来,短视频逐渐兴起,它的"短、精、快"等特点备受学生欢迎。笔者尝试将短视频应用于习作教学,指导学生有序、细致地观察短视频中的人、事、物等,逐步让学生学会从生活中获取素材,体会写作的乐趣,并最终提高习作水平。下面,以活动习作课《击鼓传花》教学为例,谈谈笔者巧用短视频,提升习作教学效果的具体做法。

解读教材资源 领悟编者意图

教材中的每篇课文都是精挑细选出来的，安排在哪个位置也经过编者再三斟酌。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

解读“泡泡语”,引导学生自读自悟

小学课文中安排了一个富于童趣的内容,即以小伙伴的口吻,以泡泡的形式呈现的提示语,许多师生都喜欢亲切地称它为"泡泡语"。它绝不是课文的点缀或装饰,每一个"泡泡语"都是编者精心设计的,都有其自身的作用:有的从学生角度提出阅读中产生的疑问,引导深入体会文章中心;有的引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法;有的引导学生拓展课文……我们要充分关注并认真解读"泡泡语",体会编者的良苦用心,利用"泡泡语"引导学生边读边想。

应用数学 走进生活——对小学数学活动设计的几点思考

《数学课程标准》指出:数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展,而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。因此,教师要以学生的生活和现实问题为载体和背景,以学生的直接体验和生活信息为主要内容,把教科书中的数学知识巧妙而灵动地转化为数学活动。

这样的“问题”能带出课堂吗

偶然听到一节"儿童乐园——乘法的初步认识"(北师大版二上第18页)。执教者遵循"发现问题—探究问题—解决问题—反思问题"的基本流程,让学生带着问题走进课堂,又带着问题与思考走出课堂,实现学习的延伸、认知的升华。这也是该模式追求的教学效果。但由于执教者主体地位的缺失,对学生的课堂质疑未能及时有效地引领,导致学生对所学知识点未能有更深层的感悟、体验与理解,最终影响了课堂教学效果。【教学片段】师:同学们!从图中知道了哪些数学信息?

口算思维过程向竖式计算思维过程的转化——“分桃子”案例及其思考

一、缘起 在一次“多人同题异构”的教学研讨活动中，笔者听了两位老师执教的“分桃子”一课，但都没有达到预设的教学目的，学生不理解算理，没有掌握正确笔算除法的方法。

在解决实际问题中提升运算能力

计算是由于解决实际问题的需要而产生的,是解决实际问题过程中的一部分,如果教师在教学中只是为了计算而教计算,为了算理而教算理,那么学生对计算方法的理解就缺失必要的基础,难以在实际问题的支撑中感悟算理。因此,计算教学必须与解决实际问题相结合,让学生在解决实际问题中理解运算的含义,明晰运算的道理,感悟运算的方法,进而提炼数量关系,提升运算能力。

也谈“依标扣本”——由一道数学试题引发的思考

问题试题内容是否一定要和课本例题一模一样（即数据、文字表述等均与课本相同）．才叫依标扣本，否则就有超纲之嫌疑。