小学社会性科学议题的教学设计与实施——以“保护生物多样性”为例

社会性科学议题教学立足于真实问题情境,以科学、技术、社会与环境间的联系为价值导向,为促进学生对科学知识的理解以及深化对伦理道德的认识提供了有效路径。基于此,以“保护生物多样性”议题为例,阐述在某六年级班级所开展的社会性科学议题教学实践,继而对社会性科学议题教学的开展提出教学建议。打破课时教学思维,设计开展SSI单元教学;采取聚焦认知发展的评价方式,培养学生的自我反思能力;融合媒体素养教育,培养学生的科学媒体素养;打破技术理性倾向的科学教育藩篱,促进科学教育人文化。

浮力变化量问题的实验还原及逻辑分析

在具体实验情境中,借助实验还原方式分析试卷中难度较大的浮力变化量问题,一方面复盘相关物理现象的变化,特别是物理量数据特征的变化,另一方面设计问题链,以演绎推理、逻辑分析等方法让学生从本质上理解浮力变化量问题。

于生活化素材的纹理处,探寻物理学之美

孔子曰:“知者乐水,仁者乐山。”古之圣贤文人雅士无不在山水中观自然之变,察人生无常。当人生的际遇感怀于自然的阡陌纵横之处,世间的情愫便会自然地灌注于一座山、一池水、一棵树,甚至是一朵微不足道的“苔花”。“白日不到处,青春恰自来。苔花如米小,也学牡丹开。”苔花,这个原本在生活里最普通不过的素材,被赋予了“情”,顷刻间就有了“人生”的志向。正如著名教育家陶行知所言:生活即教育。

中小学教师“评职”难,难在哪里?

职称评审是衡量中小学教师专业水平的关键环节,也是促进教师专业发展的重要路径。近年来,国家陆续颁布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件,不断深化中小学教师职称制度改革,各省也纷纷出台职称评审新规,进一步推动落实中小学教师职称评审制度改革。各类教育文件的颁布和实施。

资源整合下初中物理高效教学模式探究——以“电生磁”为例

素质教育时代开启后,教学的主要目的不仅仅是传授学生基础知识。相比于传统物理教学,新课改背景下的课堂教学呈现出新的特点:首先是教学资源整合趋势明显,其次是教学体现个性化,最后是教学呈现高效化。《义务教育物理课程标准(2022年版)》强调,课堂学习要以学生为核心,鼓励学生自主解决相关问题,加强资源整合,构建高效教学模式,促进初中物理教学的现代化。本文以资源整合为背景,选取人教版第二十章中第2节的《电生磁》为研究对象,探究这一背景下初中物理高效教学模式。

革命文化融入小学语文课程教学路径探究——以小学二年级语文为例

小学语文教学的核心目标是培养学生的语文素养,提高学生的思想道德修养,促进学生身心全面发展。革命文化作为中国优秀传统文化的一部分,在小学语文教学中有非常重要的地位,革命文化中蕴含着丰富的人文精神、历史文化和传统美德。因此,在小学语文教学中,教师应结合小学阶段学生的认知特点和心理特征,积极发掘革命文化中的优秀成分,通过多种教学手段使革命文化得到有效渗透,以此培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱党的思想品德。

大单元视域下的探究活动设计——以“质量”教学为例

在系统性单元情境设计的基础上,聚焦物理观念、科学思维、科学方法和科学态度等物理核心素养。以人教版八年级物理上册“质量”一节的教学为例,设计“相玉”“识玉”“鉴玉”“品玉”等学生活动,以玉“喻”人,以玉“育”人:在活动探究和问题解决过程中,培养和发展学生的大单元学习能力和大单元思维能力,从而凸显大单元视域下探究活动的整体育人价值。

东京奥运会跆拳道男子68kg级冠军拉希托夫技战术特征分析

本文运用文献资料法、专家访谈法、视频分析法和数理统计法,对东京奥运会跆拳道68公斤级冠军拉希托夫在本届奥运会比赛中的技术使用、得分情况、击打部位、组合技术以及战术等方面进行了统计分析。本研究旨在探究现阶段世界优秀男子跆拳道选手技战术应用的特征,同时也为我国跆拳道男子选手在该级别的备战训练提供借鉴和参考。

一类电功率最值问题的解析及规律溯源

电功率计算,特别是动态电路中滑动变阻器电功率的最大值问题,因物理约束条件多,数量关系复杂,且计算公式可选择性非常灵活等特点,致使学生在问题理解、推理计算过程中存在较大的困难.在解析一类电功率最大值问题的基础上,通过题型溯源的方式科学分析不同解法的共性和个性,并透过解法深度理解物理规律的本质.

一道新疆中考物理试题中的“悟理”赏析

新疆“五考”合一背景下,物理中考试卷在命题上充分彰显了学科意识和课程意识,让命题回归到课程标准的高度上.本文聚焦2022年新疆中考物理试卷中压强类问题的命题特点,赏析中考物理试题中的“悟理”逻辑,并对中考物理命题提出一些建议.

浅谈“互联网+”背景下小学数学教师如何适应信息化社会的若干思考

“互联网+”教育的核心就是教育信息化,就是在教育领域运用多媒体和网络信息技术,促进教育的全面改革。“互联网+”教育是当代教育特色,《教育信息化2.0行动计划》中提到要构建一体化的“互联网+教育”大平台,可见教师适应信息化社会已成为教育发展的新要求,因此,教师在教学过程中应该与时俱进,提高良好的信息思维和基本素质,使之具备一定的信息素养,掌握并熟练运用新型的学习软件,从而解决教学、学习、生活中遇到的问题,适应信息化社会发展的要求。

深度学习视域下生物学单元作业设计——以人教版“生物圈中的绿色植物”为例

“双减”背景下,指向深度学习的生物学单元作业设计是减轻学生学业负担,提升作业质量,落实核心素养的重要途径.以单元“生物圈中的绿色植物”为基本单位,将深度学习理念与初中生物学作业相结合,通过设计有利于“减负、提质、增效”的多样化作业,引导学生深度学习,实现作业的育人功能.

小学语文低年级识字与写字教学的常见问题与对策研究

小学低年级语文识字、写字是这一阶段应该注意的重点技能培养项目,对小学生来说,学会怎么学习生字,要比具体掌握住几个汉字重要的多。语文教师应当致力于,学生自学习惯的训练养成,自学方法的逐渐形成,合理规划课堂时间,有策略开展识字、写字教学。

聚焦数学方法 培养科学思维——例析数学方法在一类物理变化量问题求解中的应用

本文聚焦2022年新疆中考物理试卷中一类电学变化量试题,以数学方程思想、数形结合思想、正比例关系、反比例关系、等差数列等数理逻辑为核心,通过多种不同方法的解析,较为全面而深刻地分析了此类问题的一般性解析规律,以更好地服务教师的教学和帮助学生从本质上理解物理变化量问题.

对一道物理课后题的实验还原及教学应用

以“流体压强与流速关系”一课中课后题为例,借助实验还原的方式,将实验效果和插图效果定量对比分析,进一步改进和优化实验方案,最终取得相对满意的实验效果。在此基础上,通过分析和探讨两种不同结构的喷壶工作原理,帮助和引导学生深度理解大气压强、流体压强与流速的关系等物理概念或原理。

核心素养视域下浮力问题的命题特点及教学启示

新疆“五考”合一背景下,物理中考试卷在命题上充分彰显了学科意识和课程意识,让命题回归到课程标准的高度上.本文聚焦新疆中考试卷中浮力类问题命题特点,探讨具有一定针对性和操作性的教学策略.

物理美学思想对实验教学的启示

从美学视角论述物理美学思想的形成和发展过程,并概括出物理美学思想的特点。在此基础上,进一步介绍现象、理论描述和理论结构之美,提出物理美学思想指导下的实验设计技巧。聚焦“和谐”指引麦克斯韦建立麦克斯韦方程组和“优雅”指引爱因斯坦提出相对论两个案例,归纳出物理美学思想实践的路径和方法。

习作教学中的思考

习作在语文教学中占有重要的地位，而习作与阅读也是分不开的。习作对于小学生来说，一直以来都是一个难题，我们作为教师更应该注重习作课的教学。但说实话，我本人并不擅长写作，所以那时教到三年级时，心里很没底，心想这学期该教学生习作了，该怎么教呢？而习作对于那些基础比较薄弱的学生就更难了，他们口语交际课不敢说，习作课又不知怎么写。其实仔细想想，为什么很多学生不敢说呢，我想可能大部分学生想说，却没得说，脑子里的词汇和素材太少了。所以作文对于很多学生来说是件难事，他们不喜欢上习作课，甚至害怕写作文。虽然我的教学经验不丰富，但也教了一年的习作课，就谈谈我从中的感受和想法吧!有的孩子可能是一接触习作就会感到困难，久而久之，就会害怕写作文。而我们作为老师首先要做的就是想办法让学生看到习作不畏惧，从而渐渐培养他们对习作的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”他们对习作感兴趣了，再加上一些小练笔，老师及时鼓励和肯定孩子的进步，让他们对自己充满信心，就能很好地提高学生的写作能力。而在习作教学中，我认为要激发学生的写作兴趣也并非一件容易的事情。因此我又想了一些办法来激发孩子的写作兴趣。记得有一个习作内容是描写春天，学生看到这样的题目就会觉得很简单，觉得春天谁不知道啊，很好写嘛。可是动手写完你就会发现，他的习作就只是几句干巴巴的句子。为什么会这样呢？首先，春天虽然常常见，但是大家却没有留心仔细地观察过，对于春天的变化并不清楚，所以只能很笼统地去描写，让人感受不到是春天来了。他所写的是他脑中的春天，而不是看到的、听到的、闻到的、触到的春天。于是我就带着学生走到校园里去感受春天，让他们自己去找找春天。这样做孩子们的兴趣也来了，都高兴地告诉我发现春天了。通过观察之后再写这篇习作时就有了进步，但文字表达很直白，内容有了，可是不丰富。我又问学生，怎样可以使我们的作文内容更丰富充实呢？我又带着他们回想我们曾经学过的有关春天的词语和课文，很多孩子一下就明白了，可以运用这些好词好句，但我告诉他们，一定要选择合适的词语。这么一修改，作文明显生动、充实了，再加上老师的肯定及表扬，孩子们的写作兴趣慢慢形成了，有的学生已经认为习作并不是很难完成的事情。

创新,从“和而不同”开始

三年一届的“教坛新秀”比赛已进入倒计时阶段,闯入决赛的青年教师们用各自的“独门秘籍”做着最后的冲刺。他们有的把自己关在办公室里,一遍又一遍在熟悉文稿的过程中寻找比赛的状态和预演教学的环节;有的则是定定地盯着电脑,好像是一名侦破“大案”的警察,一次又一次回看教学录像,并不时在笔记本上写下重要“证据”……我们组则显得与众不同,大家为了这次比赛,在最后本该争分夺秒的时间里却激烈地吵起来了,经过备课室的老师和学生们纷纷探进头来,好奇地向里面观望……这样的场景一直持续到了比赛,青年教师成了我们学校靓丽的风景,每天都有意想不到的事情发生!

是什么稀释了乡村教师的获得感

说起教师的获得感,最让众人称羡的莫过于教师的寒假和暑假。可是近年来,冠以课后延时服务、新课标培训等名义的一系列“地方性文件”却在不断层层加码并稀释乡村教师的获得感。勿说寒暑假的“缩水”,就连正常的周末也在逐渐消减。是什么稀释了乡村教师的获得感?