广州医科大学病原生物学与免疫学教研室

广州医科大学1958年建校时设医学微生物学和免疫学教研室及人体寄生虫学教研室。2004年两个教研室合并为病原生物学与免疫学教研室,其中免疫学为广州市级重点学科。1983年免疫学获得硕士学位授予权,开始招收硕士研究生。2018年广州医科大学基础医学博士点获批,开始招收博士研究生。现有教师共13名,均具有博士学位。其中教授2名、副教授9名、讲师3名;博士研究生导师1名、硕士研究生导师6名。先后有8名教师出国进修或访问学习,6人有两年以上留学经历。

浅谈免疫学教研室与微生物学研究室分合的利与弊

传统的免疫学是抗微生物感染,在教材或学科都是以微生物为主体,以前都只有微生物教研室.随着学科的发展,免疫学渗透到各学科,以致分为两门课程,成立相应的教研室.有利于推动学科发展.但对教学安排,教师授课,教学场地的使用产生诸多矛盾,教研室的分与合的利弊有待实践中进一步作出结论.

病原生物与免疫学教研室

目的本研究在前期工作基础上,对中药土槿皮有效成分土槿乙酸进行结构改造,得到新型衍生物氢化土槿乙酸（hexahydropseudolaric acid B,HPB）,通过体内外研究,初步揭示其对T淋巴细胞的免疫调节作用及分子机制。方法首先,通过体外细胞培养鉴定HPB的免疫抑制活性及细胞毒性,进而以二硝基氟苯（2,4-Dinitrofluorobenzene,DNFB）诱导建立T细胞介导的迟发型超敏反应（delayed-type hypersensitivity,DTH）模型,口服不同剂量HPB进行干预,检测小鼠耳肿胀度、计算脾脏指数,综合评价HPB的药效学作用。最后,通过ELISA、Western blot分析等方法分析HPB对T细胞免疫抑制作用的分子机制。结果 HPB体内外均能明显抑制T淋巴细胞增殖及T细胞介导的细胞免疫应答,且安全性高,其免疫抑制作用的分子机制可能与上调IL-10、影响JNK信号通路有关。结论本研究结果有望为研制高效低毒的新型抗炎免疫调节剂奠定基础,应用开发前景广阔。

海军军医大学免疫学教研室

海军军医大学免疫学教研室成立于1990年,于2006年在免疫学教研室的基础上通过专家论证开始建设医学免疫学国家重点实验室,2009年通过验收,2011年和2016年两次被评为优秀国家重点实验室。海军军医大学免疫学教研室拥有一支以曹雪涛院士为学科带头人,以中青年教师为主体的教学和科技攻关队伍。

基于PBL的多元化教学模式在医学免疫学教学中的应用评价

为系统评价基于PBL的多元化教学模式在医学免疫学课程教学中的应用现状和教学效果,文章通过计算机检索CNKI、维普、万方、CBM、PubMed、Web of Science等中英文数据库中医学免疫学课程教学中应用基于PBL的多元化教学方法的相关文献,采用StataSE12.0软件进行Meta分析。结果表明,基于PBL的多元化教学模式能显著提高学生的学习成绩、学生对教学方法的满意度,提升学生自主学习能力、总结归纳能力、分析与处理问题能力及查阅文献能力,激发学生学习兴趣,增加互动交流,活跃课堂气氛。

课程思政视角下《医学免疫学》课程教学设计与实践——以“补体系统”为例

文章以“补体系统”为例,在课程思政视角下,从教学准备、教学实施过程、教学效果等方面进行探讨,探索如何在《医学免疫学》课程中进行课程思政教学,使学生在学习专业知识的同时,提高思想政治素养、社会责任感和创新精神,为未来的医学事业和社会发展做出积极贡献。

OBE为导向的“医学免疫学”教育创新应变与改革探索

目的:分析OBE为导向的“医学免疫学”教育创新应变策略在临床医学专业本科中的教学中的效果。方法:选取2021级右江民族医学院临床医学专业本科生4个班共216名学生,根据教学方法随机分为传统教学法对照组和OBE导向教学实验组,每组108名学生,期末结束后通过问卷调查评估两组学生能力情况及免疫学理论总成绩及临床综合题成绩与对照组的考评比较两组的教学效果。结果:OBE教学组在提高自主学习能力、提高创新能力、专业品格的形成、提高临床思维能力及评分及团队协作能力总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学理论总成绩及临床综合题成绩与对照组比较均有显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在医学免疫学实验中采用OBE为导向的创新教学模法有利于提高临床本科生的专业成绩和提高综合能力,具有普及推广的意义。OBE为导向的“医学免疫学”教育创新应变跟传统的教学模式有助于提高学生的理论学习成绩、职业素养及综合能力。

病原生物与免疫学教学中的教师反思及评估

教师的反思在病原生物与免疫学课程教学中具有重要作用。文章探讨了教师通过反思在评估教学方法、纠正错误、个性化教学以及激励学生过程中的作用。教师反思可以帮助教师更好地了解学生需求和学习风格,提供有效的教学方法和课程内容,以实现更好的教学效果。在病原生物与免疫学课程教学中,教师反思有利于评估教学方法的适用性和效果。通过反思,教师能发现教学方法中的不足并进行改进,确保学生更好地理解课程内容。教师还可通过反思纠正教学错误,提供更全面的教学内容和资源。此外,教师反思有助于个性化教学,针对学生的不同需求制定不同的教学计划,激发学生的学习兴趣和积极性。教师反思的评估方法包括测验、考试、课堂活动反馈、学生作业和观察记录等。这些方法可以帮助教师了解学生的学习状况和教学效果,及时调整教学策略,提高教学质量。

免疫组学的研究进展

随着高通量测序技术、生物信息学等相关领域进展以及人类对免疫系统功能认识的逐步深入,免疫组学从最初解析B细胞受体(BCR)、T细胞受体(TCR)基因序列逐渐发展为解析和绘制宿主免疫系统和抗原的互作关系以及宿主免疫系统应答机制的全景图谱,主要包括抗原表位组学、免疫基因组学、免疫蛋白质组学、抗体组学和免疫信息学等方面的研究,并基于大量免疫学研究数据建立了ImmPort、VDJdb和IEDB等免疫学数据库,加速了新抗原表位的发现和免疫应答机制等研究。免疫组学能够揭示免疫系统与疾病的关联,促进新型疫苗和免疫治疗策略开发,将有效推动个体化医疗和精准药物治疗。近年免疫组与暴露组等的整合以及与人工智能的融合将对全面理解免疫系统对环境因素的响应和调节机制、解析疾病发生和发展的分子机制产生重大影响。

基于案例引入的模拟间接Coombs实验在医学免疫学实验教学中的应用

目的完成Coombs实验需要自身免疫性疾病患者标本,但标本获取并不十分稳定,探索可以替代间接Coombs实验的临床标本和试剂,进行模拟间接Coombs实验,以期让学生掌握Coombs实验的原理和方法,明确临床意义。方法基于案例引入,用模拟临床标本和试剂,模拟间接Coombs实验方法,用已知抗原的红细胞测定受检血清中相应的不完全抗体。结果实验阳性结果红细胞出现凝集现象,阴性结果红细胞不凝集,这与临床上的Coombs实验结果一致。结论本研究能模拟Coombs实验,具有随时即时性且取材方便、成本低、无污染、实验方法简便,使用量开放,可满足学生反复实验的需要,适合于基层实验教学,并且实验阳性结果传递疾病的信息,便于学生认识临床上自身免疫性疾病。

基于学习通平台的混合式教学模式在“病原生物与免疫学”课程中的应用

文章首先阐述了“病原生物与免疫学”课程教学的痛点,然后论述了基于学习通平台的混合式教学模式在“病原生物与免疫学”课程中的应用,最后说明了基于学习通平台的混合式教学模式在“病原生物与免疫学”课程中的应用效果。

结核分枝杆菌分泌蛋白早期分泌性抗原6(ESAT-6)的免疫学性质及其在新型疫苗中作用的研究进展

早期分泌性抗原6(ESAT-6)是结核分枝杆菌(MTB)关键的毒力因子,可通过抑制巨噬细胞的吞噬杀菌功能与自噬反应抵抗机体对MTB的清除,从而减弱机体对MTB感染的免疫防御功能。此外,ESAT-6诱导的巨噬细胞的凋亡与固有免疫细胞的大量坏死可促进MTB的扩散、定植,引发MTB的全身感染。ESAT-6还可抑制Th1细胞的保护性免疫反应从而抑制相关促炎细胞因子的分泌,引发机体免疫功能的紊乱,加速MTB感染进程。在这一感染过程中,ESAT-6所具备的高度免疫原性使其可作为优势抗原用于新型结核病(TB)疫苗的研制,具有广阔的发展前景。

医学实验技术专业医学免疫学绪论教学探讨

医学免疫学作为医学实验技术专业本科生的重要专业基础课程,其具有难讲和难学的特点。医学免疫学的绪论课是该门课程的缩影和开端,教师重视绪论课的教学对学生以后的学习可能起到事半功倍的效果。文章结合医学免疫学学科特点及医学实验技术专业本科生的特点,对医学实验技术专业的医学免疫学绪论的教学方法进行了探讨,以及教学效果进行了分析。教师重视和讲授好医学实验技术专业的医学免疫学绪论课,能充分调动学生的学习热情及主动性,为以后该课程的学习奠定良好的基础。此外,医学实验技术专业本科生尚未建立职业认同感且正值青春期后期,将课程思政教学融入绪论课的教学中,能培养学生的职业认同感及提高个人道德修养,并培养学生的爱国精神,增强民族自信。笔者就如何上好医学实验技术专业本科生的医学免疫学绪论课发表了自己的看法。

学生制作微视频用于免疫学混合式教学的探索实践

信息时代学习资源空前丰富。但如何运用好相关资源、提高学生学习的主动性、促进深度学习仍是教师面临的重要问题。在免疫学教学过程中,课题组鼓励学生放眼网络,将知识点学习、吸收、重构后制作教学微视频,并将学生作品运用于混合式教学中,形成具有学校专业特色的教学资源,作为教学资源的补充。实践证明,该项措施对增加学生参与度、促进深度学习、提升教学效果有积极的作用。除此之外,该措施契合信息时代大学生的心理特点,充分利用了混合式教学的优势,小组学习活动形式更为灵活,所形成的学习成果可长期保存、不断更新和持续改进,是教师了解学情的重要手段和促进教学相长的有效办法,也是在课程教学过程中提升学生数字素养与能力的可行方式。

教学模式与内容的优化在免疫学实验课教学中的应用探索

医学免疫学实验课是医学免疫学的实践课程,是辅助学生理解和掌握抽象的免疫学理论知识,培养学生实践动手和理论转化应用能力的必要和重要途径。随着免疫学理论体系及相关技术应用的不断完善和突破创新,免疫学实验教学作为承接理论和实践的重要纽带,亦需紧跟学科发展而进行优化改革。文章依据传统免疫学实验课程设置中的不足,从教学模式和教学内容两个方向探索性地提出课程优化措施,拟在模式上强化学生主观能动性、引导聚焦实践过程,融入现代媒体教学提升整体实践教学体验;在内容上推陈出新,积极与现代免疫学理论和技术发展接轨,同时纳入自主实验设计以强化学生创新思维和实践能力,同时有机融入思政元素促进学生从实践教学中形成正确的价值观。

科研反哺在医学免疫学教学中的实践与探索

医学免疫学是连接基础实验与临床应用的重要纽带,更是多种前沿学科的交叉点。目前免疫学教学中仍存在教学方式单一和学生科研训练不足等局限性。空军军医大学基础医学院免疫学教研室在免疫学课程中对科研反哺教学进行实践探索,利用科研思维引领教学活动,通过科研平台支撑教学实践,增添科研进展丰富教学内容,设置科研活动激发学生兴趣,增加学生内驱力,提升教学效果,实现教学与科研“双赢”,也为培养能够肩负国之重任的医学创新人才提供助力。

基于混合式教学的医学免疫学课程思政建设研究

基于混合式教学模式,分析医学免疫学课程教学中的思政教育,充分发挥课程的思政教育功能,提炼专业课程中蕴含的思政教育、文化基因、思维方法和价值理念,研究教育方法,采用画龙点睛式、隐性渗透式等教学方式,多角度、全方位把思政元素融入到教学之中。

病原感染与免疫教学AI视频动画的制作与思考

病原感染与免疫主要教授病原微生物等感染引发疾病后的诊断与防治的发生机制与方法,传统教学法学生接受程度较低。文章中本科生为教学AI视频动画的创作主体,以此探索不同课程独立知识点间的链接,能够更好地理解和掌握各课程的内在联系。实施方案根据病原感染与免疫三门临床医学生必修课程为主线梳理出40个重难点,制作出30个具有综合内容的教学脚本,依据脚本完成AI化视频动画的制作与表现。在安徽医科大学临床医学院小范围使用后盲评教学效果,99%的学生都认为该教学动画能够加深对相应知识点的理解和记忆。71.71%学生认为画面非常有趣。全体参加该教学动画制作的学生的专业技能与理论联系实际能力显著提升。教师在教学过程使用该视频动画可以提高教学效率。

新冠疫情下医学免疫学课程思政的实践探索

课程思政是推进实现立德树人根本目标的重要手段。医学免疫学是连接基础与临床的桥梁课程,承载着课程思政教育的重要任务。在新冠疫情持续防控的特殊时期,以新冠感染为融入点,从新冠病毒致病的免疫学原理到防治新冠感染的具体策略等,构建医学免疫学课程框架。在充分挖掘传统思政元素的同时,与时俱进地融入新冠元素,将思政教育与医学免疫学专业教育有机融合,提升学生爱国情怀、科研素养、爱岗敬业精神,为培养德才兼备的医学人才、实现“三全育人”的目标奠定基础。

补阳还五汤对急性脑梗死患者免疫功能及血液流变学的影响

目的探讨补阳还五汤对急性脑梗死患者免疫功能及血液流变学的影响,为临床提供参考。方法回顾性分析2022年3月至2023年6月株洲市中心医院田心院区收治的80例急性脑梗死患者的临床资料,根据治疗方法的不同分为对照组和观察组,各40例。给予对照组患者对症支持治疗,观察组患者加用补阳还五汤治疗。比较两组患者体液免疫、细胞免疫和血液流变学指标水平。结果治疗后,两组患者免疫球蛋白(Ig)A、IgG和IgM水平均降低,但观察组均更高(均P<0.05)。治疗后,两组患者CD4^(+)T淋巴细胞百分比、CD4^(+)/CD8^(+)比值升高,CD8^(+)T淋巴细胞百分比降低,且观察组CD4^(+)T淋巴细胞百分比、CD4^(+)/CD8^(+)比值均更高,CD8^(+)T淋巴细胞百分比更低(均P<0.05)。治疗后,两组患者的全血低切黏度、血浆黏度与红细胞电泳指数均降低,且观察组均更低(均P<0.05)。结论急性脑梗死患者在对症治疗的基础上联合使用补阳还五汤可维持机体免疫功能稳定,降低血液黏度。