中学历史教学应兼重宏大叙事与微观特写——以《罗马城邦和罗马帝国》一课为例

在唯物史观影响下,法国年鉴学派重视“三时段”治史方法,认为政治、军事、外交等引人注目的事件只是“短时段”历史现象,其背后有一定历史时期内生产增减、物价升降、人口消长等“中时段”历史现象起作用,而真正对人类历史发展有长期影响的是地理结构、社会结构、经济结构等“长时段”历史现象。该理论启示中学历史教师应兼重宏大叙事与微观特写,在讲清史事来龙去脉的基础上,构建史事间的历史联系,生成历史发展的基本规律与大趋势。

于“史”“实”钩沉中淬炼课魂——以《美国的独立》教学设计为例谈学科素养落地

所谓课魂,就是一堂课的灵魂与主线。基于它,教师能串联一堂课的内容,提出具体可实施的问题,并涵养情感态度价值观。卡尔曾说,历史是现在与过去之间永无止境的对话。历史课的意义就在于让学生在过去与现在的“对话”中,培养对人和社会的认识、感悟与关怀。因此,我们需要在“历史”与“现实”钩沉中淬炼课魂。

“核心素养”导向下的初中化学教学策略研究

在新课改的教育背景下,素质教育受到学校的重视。在实施素质教育的具体过程中,学科核心素养的培养是必要的。在初中核心素养的培养过程中,教师需要充分结合当前课程改革的要求,聚焦教学中存在的各类问题。通过教学中问题的解决,建设高质量的初中化学课堂,实现初中阶段化学教学水平的整体提升,在学生学习化学知识的同时,确保他们的核心素养得到提升。文章将分析初中化学学科核心素养的基本要求,并尝试提出初中化学核心素养的教学策略。

基础教育阶段新课标的现状和教学对策

随着教育改革的发展，传统按课本教学的模式受到新课标的冲击，在基础教育阶段要求学生不仅要学习课本内的知识，还要有课外知识的涉猎；不仅要跟着教师学习，还要学会自己学习等等。随着国家教育改革的不断发展，教师在新课标的要求下应该如何进行课程教育是本文探讨的重要内容。

神话传说在中学历史教学中的运用

大部分神话传说都或多或少地包含着历史的真实。神话发生和发展于“人类智慧的早期儿童状态之中”,“作为思维发展的证据,作为很久以前的信仰与习惯的记录”,“也像人类思想的一切其他表现一样是以经验作基础的”,不同程度地“保留了历史真实性的内核”,是构成“各民族历史的素材”。然而,通过神话传说保存下来的信息,毕竟不能与有史以来的文字记载材料画等号。因此,我们必须既看到神话传说的历史研究价值,又不能拿一般的史料标准去衡量这种价值。

初中历史跨学科作业设计的逻辑与路径

历史跨学科作业是实现跨学科主题学习常态化实施的题中之义,它为培育学生对知识的整合性理解与在真实情境中解决问题的能力提供了平台,也为“双减”政策下创新作业形式、有效发挥评价功能明晰了方向。其实践路径有:围绕核心概念与关键问题,于不同学科中寻找可跨点;对照教学目标与基本学情,制定跨学科作业评价目标;选择适切载体,创设问题情境;立足思维过程,明晰评价标准。

研学旅行渗透初中党史教育的实践性认识

2021年2月,中共中央印发《关于在全党开展党史学习教育的通知》,就党史学习教育作出部署安排。初中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,需要认真学习中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,做到知史爱党,知史爱国。