全国中小学教师继续教育网开通5周年庆典

2007年12月28日，全国中小学教师继续教育网开通5周年庆典在京师大厦隆重举行。会议由继教网总编任东杰主持。教育部师范教育司、人事司、基础教育司、高教司、基础教育课程发展中心领导，20多个省教育厅师资主管部门、省级教育学院、省级中小学继续教育中心的负责人和继教网投资合作伙伴朱敏先生、周树华先生、战略合作伙伴第一视频执行总裁王淳女士等100多位嘉宾共同回顾了继教网开通5年来的风雨历程，回顾了继教网积极探索教师远程培训的历程。

教师网络课程学习效果评价——基于上海中小学教师网络课程文本内容的分析

教师利用网络的便捷性、开放性和交互性,开展不同级别的课程学习,不仅可以获得学分,而且可以成为教师提高专业素质的一种有效培训形式。本研究运用内容分析法对上海中小学教师通过网络课程学习提交的作业研究发现:教师通过网络课程学习交互增强了反思能力,促进了实践性知识的形成;教师习惯通过叙事开展行动学习;教师大多期待有良好的发展愿景并渴望专家或名师的指导和引领。本研究最后依据存在的问题提出了有针对性的建议。

中小学教师远程培训中有引领的自主学习模式探索——MOOCs的借鉴与本土实践

提高培训质量是中小学教师远程培训面临的重难点。分析国外3个网站中的3门MOOCs课程,借鉴MOOCs在预设引领的自主学习模式的理念与做法,探索A企业"国培计划"教学模式中线性学习路径、针对性专家答疑、综合实践活动、学习评价和辅导教师过程引领的改进与完善,增强了课程内容的交互性、实用性,提高了培训工作的有效性和学习者的学习积极性,也提升了A企业在教育部"国培计划"满意度调研中的排名。

关于中小学校长远程培训工作的思考

1999年12月教育部颁布实施的《中小学校长培训规定》中明确指出：“各级人民政府教育行政部门和有关培训机构，要充分利用国家提供的现代远程教育资源，并积极创造条件，运用现代教育技术手段开展中小学校长培训工作。”探索利用现代信息化的手段进行校长培训，不仅仅是培训方式的转变，同时也是培训功能深层次的转变，是在基础教育领域构建学习化组织的必然要求。

教师“新质培训力”及其提升路径

学习习近平总书记关于“新质生产力”的系统论述,把握“新质生产力”的核心要义,梳理提出培育“新质”的六大动力元素,并基于“新质”的通用属性及其迁移原理,提出“新质培训力”概念及其内涵——理念层更新、功能性升级和智能化转型,从新质引领发展、新质致力普适、新质推动增效三个维度,阐释以“新质”促发展的逻辑线索,同时对新质培训力的现实要求与提升路径进行了初步探讨,对时下新质生产力在教师培训领域如何落地实施,提出了“一孔之见”。

关于我国高师教育类公共课程改革的几点思考

进入21世纪,我国教师教育面临严峻的挑战。为适应社会对教师的要求,高师院校在教育类公共课程设置上必须进行改革,调整教师培养的课程结构,从整体上提高我国教师培养的质量和专业化水平。

关于远程教师培训效果的讨论

在本刊第七期的"热点·观点"栏目中,北京外国语大学李晨老师深入探讨了远程教师培训中存在的问题,从教与学两方面分析了远程教学培训质量应该如何提升。此外,李晨老师还特意就此问题采访了袁昌寰和张尉两位专家。袁昌寰教授总结了影响网络课程的学习效果的几方面因素,张尉老师根据自己在教师培训工作中总结的经验,对于教师远程培训如何取得实效提出了几点建议。本期刊登以飨读者。

网络研修与校本研修整合项目实践研究——以吉林省为例

随着网络技术的飞速发展和教师职业素质的不断提高,教师专业发展以及终身学习的需求在不断增加,远程培训因其不受时间、空间和数量限制而受到普遍欢迎。2013年5月,国家发布了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》,从国家层面设计推出了示范性远程培训项目——"网络研修与校本研修整合"项目。吉林省参与该项目的实践研究并取得了显著的成果。项目的实施打破了传统远程培训的教师学习方式,为教师营造了基于网络环境支撑的生成性学习环境,构建了一个"学做合一"的实践模型,促进了现代教研方式的转型和教师社会关系的重塑。

成人学习理论视域下教师研修的逻辑起点

近年来,我国中小学教师培训工作取得了长足进步和显著成效,但在施训前对教师实际获得的教学实践经验的分析尚不充分,对教师当前面临的教育教学突出问题的剖析尚不深入,致使教师培训内容的针对性不强,距离因材施训还有较大差距。以外部调研和内部自我诊断测评为手段,基于成人学习理论的视角,只有准确判断教师原有的教学实践经验、及时捕捉教师当前面临的教育教学突出问题,才能精准定位教师研修的逻辑起点,有效地提升教师培训的质量和水平。

教师课堂学习:以新命题建构新生态

教育高质量发展为教师专业成长提出了新诉求,赋予了新内涵;教师发展中的“工学矛盾”也将随着教育高质量发展而显现新特征,提出新挑战。以“教师课堂学习”的新视角、新命题,主张教师“基于课堂、为了课堂、在课堂上”有效发展的专业化行动,是破解“工学矛盾”实践难点和谋求教师发展新型方略的现实良策。教师课堂学习“谋变”的基本思路是从情境理性、成长专线、即席创作、自适应机制、实践张力等视域重构教师发展生态。教师课堂学习“新为”的解决方案包括:自主课堂学习的“点线面”行动策略;团队课堂学习的“镜像法”校本研修;项目式课堂学习的“融合型”网络研修。

教师读书不能太功利

这个题目的意思是“教师既要读有用的书，又要读无用的书，不能总是为功利所囿”。换一句通俗而又简单的话语，即“教师读书不能太功利”。写下这个题目，我想起文艺评论家解玺璋的话。他说他上大学前的十年，读书都很随性，没有目标，没有系统，但非常快乐。他认为，“那才是读书的最高境界”。所谓最高境界，大概是一种无欲无求、自由快乐阅读的状态吧。但从实际情况看，每个时代的每一个人，其读书的目的和出发点都是不尽相同的。就教师而言，在人生的不同时期，读书的侧重点也不一样。

读书的奥妙在于选得精、读得透

作家周国平先生在一次读书会上这样说到：“巴尔扎克曾经说过，‘爱情上的第一眼就像是千里眼’，这句话用在读书上也是很适用的。读书的时候，你第一眼的印象，或者说最初读的时候强烈吸引你的东西，往往是和你最合拍的。这个第一眼非常重要，它实际上就是直觉。在别人的意见面前，捍卫自己的直觉，这是关于读书的一条重要道理。”在笔者看来，“选得精、读得透”是其中最有效的方法之一。

从语文到劳技:不悔的选择

踏上语文讲台永远不会忘记。1986年6月,我从上海第六师范学校毕业了。7月15日,我兴高采烈地来到县教育局,参加1986届师范毕业生的分配工作会议。会上,领导祝贺我们学成归来回到家乡,鼓励我们勤奋工作、爱生爱岗,最后宣读我们的工作单位。因为初中母校的颜校长早已向教育局申请要我回去教语文,我以为到中学教书是板上钉钉的事情。可是,当领导念到“张红妹,石湖荡中心小学”时,我不禁错愕。我听错了吗?还是领导搞错了?我不是要去中学工作吗?