课堂教学改革的重要策略:教会学生学习

教会学生学习．是当代形成的一种新的教学观念，是课堂教学改革的重要策略。所谓教会学生学习．是指教师在教学过程中．既要把知识、技能、技巧传授给学生，更重要的是教给学生独立掌握知识的本领，也就是说既要学会，又要会学。

“教材分析与比较”的价值与意义——从数学教师专业发展的角度

数学教师专业发展的基本路径,除了理论学习、专家引领、同伴互助、教学反思以及“向学生学习”之外,“教材分析与比较”不可或缺。因为它是促进学生“社会化成长”的需要,也是培养学生数学核心素养的需要,更是培养“数学专才”的需要。

把教学改革进行到底——为西陵区课堂教学的持续变革点赞

今年正值我国改革开放40周年,而教学改革正是教育改革的前沿阵地,对西陵教学改革经验的回顾可谓正当其时。我与西陵教育结缘已久,令人印象深刻的是十余年前应冯发柱副局长邀请,考察八所小学的学校文化建设,随后又持续进行了其中3所学校文化建设的合作共研。在合作过程中我们特别看重地域文化资源对学校文化的丰富与滋养,还用心提炼了西陵文化的核心价值理念,即“兼容、求索、大气、和美”,这是综合了西陵峡口地区的历史、地理、人文、自然等丰厚资源而凝练出来的核心理念,是得天独厚的精神财富。若能从中解读和阐释出教育价值,将其转换为教育文化理念,对学校改革与发展无疑是一种强大的精神动力。

教师要有五育融合育人自觉

激发教师在日常教育教学过程中的五育融合育人自觉,是推进五育融合教育理念在教育实践中落实的关键,也是推动教育高质量发展的重要条件。对五育融合育人使命的价值认同和深度理解决定了五育融合育人质量的高低,所以教师唯有深刻理解五育融合育人的本质、规律和特点,认同其价值,树立五育融合育人意识,自觉投入五育融合育人的学习与实践中,并成长为五育融合的自育者,才能真正落实高品质的五育融合。

“五育融合”视域下跨学科主题学习的特征及设计逻辑

义务教育课程方案和课程标准(2022年版)指出,各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动。在此之前,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调要改进学科教学的育人能力,开展跨学科主题教学活动,提升学生分析问题、解决问题的能力。这一方面体现了国家对跨学科教学实践的高度重视,另一方面为“五育融合”理念的落地提供了坚实的制度保障和关键路径。但是,对中小学教育工作者而言,如何基于“五育融合”理念设计跨学科课程并引领学生进行跨学科主题学习,仍未形成共识。因此,我们需要进一步厘清跨学科主题学习与五育融合的关系,探讨跨学科主题学习的特征及设计逻辑。

新时代城乡学校一体化发展的成就、挑战与对策

党的十八大以来,我国义务教育的均衡发展成为教育改革的核心议题,建设城乡一体化学校成为缓解城乡教育不均衡的重要抓手。经过十多年的探索,城乡学校的一体化实践在城乡布局、管理架构、标准建设、机制保障、方式创新等方面已经取得了一定的成就,但各级政府统筹联动机制不协调,乡村学校资源转化的内生动力薄弱,城乡教师的流动悖论等挑战依然存在。新时代的城乡学校一体化发展必须在教育管理体制改革中进一步发挥市级政府的枢纽功能,提升省级统筹与以县为主的上下联动效力;立足自主和特色发展,促进乡村学校活力发展;聚焦教师“走网”建设,健全城乡师资弹性流动机制,才能适切回应城乡融合的时代主题。

五育融合视域下跨学科主题学习实施原则及策略

跨学科主题学习作为促进五育融合的重要途径,其学习成果是对学生全面发展情况的直观映射,这一点在“跨学科主题学习设计逻辑”篇章中已有探讨。具体而言,设计逻辑聚焦学习的筹备阶段,是教育者对学习的宏观架构所进行的前瞻性布局。这种布局涵盖了学习主题的精挑细选、内容的科学编排、学习任务的创新设计以及评估体系的确立等重要方面,旨在构建一套“为何学”与“学什么”的逻辑框架,绘制一幅课程设计的蓝图。

重新认识数字教科书的本质、价值与关键特征

数字教材并不是一个新事物。2011年左右,电子书包进入中小学课堂,就掀起了教育和出版领域对其研究与应用的热潮。此后,国内外数字教材的研发呈井喷式增长,教学实践应用的脚步也紧随其后,一直进行着积极探索。尤其是近几年,上海、广东、天津等地已在省(市)域范围内大力推进数字教材的规模化应用。

对高中物理新课标中模型建构的认识

主持人:《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》明确了物理学科核心素养的具体内容,科学思维是物理学科核心素养的一个重要方面,而模型建构又是科学思维的要素之一。那么,我们应如何看待模型建构?

多样与选择:确保学生充分而有个性发展的课程制度

一、课程不应是同一化的模具20世纪下半叶以来我国学生考试上的高分和创新人才及创新成果的匮乏,形成鲜明的对照。问题的根源之一是我国的学校教育陷入了平均主义的课程模式的困局。这种课程模式的最大弊端在：所有的学生不分资质、潜能、禀赋,都得学习所有的课程,而且按同样的要求来学习。通俗地说：甲学生数学成绩优异,具有数学才华,他按部就班地学规定的统一的数学课程,也只能学这种数学;而乙学生,数学成绩不好,不喜欢数学,但他语文特棒,具有文学才华,

学习不仅仅是“书本知识的学习”

在我国，人们对学习类型的理解非常单一。比如，人们常常将学习等同于“书本知识学习”；对应地，人们也习惯于在书本知识学习的范围内，或者说仅仅从书本知识学习出发理解学生的发展问题，并且关注比较多的是学生的“认知发展”。可以说，突出书本知识学习和认知发展成了我国教育的传统和主流观念。实际上，学生的发展从取向上来讲不仅仅是指认知发展，

文化理解之于中学教育

教育现象非常复杂,不仅要处理各种明确对应的关系,如人与人的关系、人与事物的关系、人与社会的关系等,还要处理由这些关系综合而成的关系网。在这些错综复杂的关系中,人是核心,而支撑这个网的正是理解。这样看来,教育要培养人,首要的是理解活跃在其中的人,尤其是学生。

中小学教师教科研论文写作的方法与路径——李如密教授访谈

新课程改革以来,中小学教师的研究意识、作品意识和发表意识越来越强。很多专家也都认为,中小学教师进行教科研写作或者开展教育写作,是教师专业成长的重要途径。那么,对于中小学教师而言,教科研写作应该如何人手?研究问题如何确定?如何将日常的教育教学经验升华为理论?如何进行整篇文章的论述?等等。针对这些问题,我们采访了南京师范大学教育科学学院教授、全国教学论专业委员会副理事长李如密先生。

“理解教育”的道路

“误解”是导致学生后进的基本原因之一。事实上,家庭误解、社会误解和教育误解葬送了一些青少年的聪明才智与青春年华。理解教育的目标正是为消除这些误解。