教师教育模式的变革--关于首都师范大学办学转型的初步研究

教师教育逐渐呈现出开放化、专业化、集中化、高学历与高层次化的急速转型趋势。首都师范大学教师教育存在目标定位不准确、课程内容陈旧、品牌优势不明显的问题,其运行机制和办学模式亦有待调整。首都师范大学定位于师范类教学研究型大学,需要从体制创新、学制创新和课程创新三个方面实现跨越式发展。在体制创新方面,首都师范大学需要对现有的分散式办学体制进行集中化改革,可通过成立教育学部,或增设教师教育学院的手段予以实现;在学制创新方面,首都师范大学需增加"4+2"教育硕士的培养规模,争取教育博士学位授予权,逐步缩减本科层次中学教师教育,同时建立弹性学制,使师资的培养更为灵活;在课程创新上,首都师范大学需构建和优化教师教育课程结构,改革教学内容和方法,对课程管理与质量评估制度加以完善,构建注重实践取向的学位论文评价制度,并成立教师教育的课程审议和研发机构。

教育体制改革与改革伦理问题

通过国家的力量建立公立学校,向社会提供公共教育服务,这是世界各国在现代化进程中的理性选择。公立学校从其产生之日起就在国家权力等级结构和能力分层等级结构的双重控制下产生了一系列问题,并在20世纪80年代引发了世界性的公共教育重建运动。各国的改革都试图打破政府对教育的垄断,引进竞争机制,最终改善公共教育的绩效,因而具有某种相似性。我国近几十年来的教育改革也具有与国外公立学校改革相似的性质和过程,通过市场对教育的有限介入来向社会提供教育服务,这已经成为改革公立学校运行机制的重要思路。当前教育体制改革正面临两个关乎改革伦理的问题:改革应如何坚守公立学校的公共性,现在教育的种种不公平现象就是源于公立学校也去谋求自己的私利;改革应如何维护简政放权改革所形成的公立学校的自主性,这种自主性在当前正出现某种倒退的倾向。这是两个不同的、有时很难完全兼顾甚至会产生冲突的伦理问题。既要坚持公立学校机构的公共性质,又要坚持公立学校办学的自主性质,当前教育体制改革中的改革伦理问题的要害大概就在这里。深入理解教育活动的基本价值,准确把握教育改革的复杂性,才能最终提升教育改革的道德水准和改革决策的伦理质量。

中国教育法学理论体系和学科构建研究的回顾与展望

自1980年《学位条例》颂行始,中国教育法律规范逐步完善,随之而来的是对教育法学研究的重视和深化。三十多年来,教育法学理论体系和学科构建研究取得了一系列成果。然成果多止于争鸣,共识的达成还须各种观点的进一步沟通协调。伴随着中国特色社会主义法律体系的基本形成,教育法律法规体系也趋于完善。同时,也呼唤教育法学从学理的角度给予法制以指导、解读、阐发等回应。回顾教育法学理论体系和学科构建研究的历史,可以对教育法学有一个较为完整的认识,扩大共识,求同存异,使教育法学成为独立的学科将成为不二选择。展望教育法学的未来,应以学科建设为契机深入研究,丰富并完善教育法学理论体系,开启教育法学的崭新篇章。

研究生导师的职责和责任在摩擦地带的法律审视

教书和育人是研究生导师的两大职责。但实际中存在着对导师工作职责和法律责任的理解误区,存在着对导师职责和责任在摩擦地带的审视分歧。这可能导致义务主体的置换以及责任主体的错位现象,也不利于提高研究生的培养质量。因此,提高教育法治水平,坚持法的精神,依法审视摩擦地带研究生导师的职责和责任,是教育法治的必然要求。

略論中國大陸地區之行政執行制度

一、相关概念之说明 行政执行，乃是为了确保行政法上之义务得到实际履行之手段。如果我们跳出行政法学之视界，从行政执行、民事执行和刑事执行的并列关系看，