培植会生长的“语文树”

“语文树”灵种的获得 一次偶然的机遇，我有幸拜见已过古稀的北京著名特级教师张光璎。老人和我阐述了她对“树”与“藤”的认识。张老师说：青年教师要做一棵“树”，不能做一株“藤”。树有根，能自己扎根汲养，长成后能巍然挺立并荫盖他人。不要羡慕藤。它的根浅而浮，虽爬得高但必须依仗别人的支撑。幸而成为千年老藤的，也只能盘绕依附，终身没有独立的空间。身子都立不起来，更谈不上思想，砍下后就只能化作炊烟散去。

从目标入手,写景文教学不再盲目

写作是在特定任务驱动下的文字表达,文字承载了客观的写作素材,更有作者强烈的主观意愿融入,即“写了什么”和“我为什么要写”。面对写景文,如果能从作者的写作目标入手,教学依目标量身定制,有所专指,就能使写景文教学不再盲目。

“病句城”历险

我们知道的城市很多：榕城、花城、山城、雾城……可是，你听说过“病句城”吗？没听说过？其实，许多小伙伴都到过“病句城”呢。这是怎么回事呢？到“病句城”经历一次冒险就会明白啦。

思维导航,让“感受”与众不同

读后感的写作有着无法规避的铁律——先读后写,读写有序,双管齐下。如何让＂读后感＂与众不同？不妨从写作终端——＂感＂说起,沿思而上,回溯再谈＂读＂。让思维为写作导航,才能让＂感受＂与众不同,才能写出不俗的读后感。