中国高等工程教育百年发展史回眸:历史演进、变革逻辑与未来趋向

肇始于晚清洋务运动的中国高等工程教育已有150余年的发展历史,在教育与国家的深刻互动中影响着中国社会经济结构的变革历程。基于关键事件法,通过文献梳理研究发现,我国高等工程教育可划分为萌芽与创立、探索与曲折、恢复与跨越、巩固与强化、创新与引领五个发展阶段。国家政策、产业变革与学科自身演化是影响高等工程教育的关键因素,三种力量协调互补、复杂交织,共同构成我国高等工程教育变革的驱动逻辑。推进高等工程教育变革,我国要以持续推进新工科建设为重点,从培养目标、利益主体、教育教学、质量保障和文化重构五个方面,培养具备复杂工程问题解决能力的卓越工程师,以产教融合推动多元主体协同育人,以项目为核心进行课程与教学设计,构建全链条的质量标准与评价体系,以立德树人引领高校文化建设。

新型举国体制下卓越工程师培养的治理机制

造就符合新时代要求的卓越工程师,需要在新型举国体制的时代要求下进一步健全卓越工程师培养治理机制。通过梳理从“卓越计划1.0”到“卓越计划2.0”的卓越工程师培养政策历程,以及当前卓越工程师培养过程中外部利益相关者(政府、企业)和内部利益相关者(高校、教师、学生)所存在的问题,基于新型举国体制对卓越工程师培养的新要求,构建了涵盖基本技能、专业技能和适应性技能的卓越工程师能力分类模型。基于能力分类模型进一步明晰了不同利益相关者在未来卓越工程师培养过程中的责任,并建议尽快构建新型举国体制下多主体协同的卓越工程师治理机制3.0。

教育数字化下的新工科新形态教学资源——逻辑内涵、要素特征与建设路径

新工科新形态教学资源是“教育数字化战略行动”在工程教育领域的实施载体,对提高卓越工程师培养质量具有重要作用。新工科新形态教学资源生成逻辑可归纳为基于表现形式和特色内容两条逻辑链路,涵盖坚持立德树人根本任务、契合未来发展需要、融合现代信息技术,将教学导向、教学团队、教学内容、教学适用性和数字资源作为基本构成要素,呈现教学内容新、建设方式新、使用方式新、更新速度快、影响范围广等特征。以新工科项目式课程为切入点提出的新形态教学资源评价指标体系,为新工科新形态教学资源建设指出了可行路径。

工学院院长教学领导力:内涵、模型与提升路径

新工科建设再深化、再出发对工学院院长的教学领导力提出新要求,文章从教学领导力的一般性内涵出发,基于高校工学院现实情境,对工学院院长教学领导力概念内涵进行了诠释,构建了具有中国特色的工学院院长“角色—要求—实践”三维映射教学领导力模型。从定位到实践全方面提升工学院院长教学领导力,应重点关注全局性工程认知意识、前瞻性产业敏感度和统筹协调性教学组织能力。