在党的民族政策光辉照耀下撒拉族教育实现跨越式发展

撒拉族是我国55个少数民族、22个较小民族之一。据2010年全国第六次人口普查,全国撒拉族人口130607人,其中85.6%聚居在青海省循化撒拉族自治县。由于受历史、自然、文化、经济等多种因素的制约,撒拉族教育一直是青海乃至全国民族教育发展的难点之一。新中国成立前,循化县没有中学,只有13所简陋的小学,大都分布在县城及附近黄河沿岸交通比较便利的乡镇,偏远农村和牧区没有一所学校,在册学生人数只有1462人,教师45人,在校学生仅占全县总人口的3%,是教育十分落后的地区。1958年政府建成了第一所完全中学;1980年,循化县历史上第一所全日制公办幼儿园——循化县机关幼儿园诞生。

运用信息技术加强现代职业教育 助力“三区三州”精准扶贫攻坚

加强"三区三州"地区深度扶贫工作,在全方位高精准对口支援,提高精准扶贫的经济均衡效益的同时,要抓住扶贫的关键:解放思想、科教优先。提出加强现代信息科学与环境生态保护结合为知识主体的现代远程电化信息科学职业教育,用普惠的"手机扶贫行动计划"加强现代远程电化职业教育,传播现代信息科学知识,加快"三区三州"地区精准扶贫工作步伐,促进"三区三州"地区人民群众生活加快走向共同富裕。

关于加快发展循化撒拉族教育的对策建议

改革开放以来,特别是中央实施西部大开发战略以来,在党和国家的关心支持下,循化撒拉族教育发生了巨大变化,取得了前所未有的成就。但是也要看到,由于历史、自然、文化、经济等原因,循化撒拉族教育发展仍面临一些特殊困难和问题,具体表现在:教育主要发展指标低于全省平均水平,即2018年循化三年学前毛入园率为78.2%,低于全省89.4%11.2个百分点;循化九年义务教育巩固率96.03%,低于全省96.85%0.82个百分点;循化高中阶段入学率只有69.05%,同样低于全省平均水平。

学习贯彻习近平总书记关于民族教育的重要论述 全面推进民族教育改革与发展

习近平同志高度重视民族教育工作,始终从中华民族伟大复兴基础工程的高度,从国家长治久安、社会稳定、民族团结的高度,从全面建成小康社会、精准扶贫脱贫的高度,从促进教育公平、提高教育质量的高度,从物质力量与精神力量相结合的高度,谋划和发展民族教育,提出了一系列重要论断和创新观点。当前,民族教育战线认真学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,其首要任务是深入学习、研究、贯彻习近平总书记关于民族教育的重要论述,全面推进民族教育的改革与发展。

教师如何做好民族团结进步教育

面对百年未有之大变局,加强民族团结进步教育,铸牢中华民族共同体意识必须而迫切。教师要深刻认识并主动回应“坚持文化认同是最深层次的认同,构筑中华民族共有精神家园”的时代要求,以强大使命感和责任心,引导和促进学生坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的高度认同,切实担当起培养社会主义建设者和接班人的时代重任,为中华民族伟大复兴提供强大的人才保障。

协力抗疫生动诠释中华民族共同体意识

2020年春节以来,一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情席卷华夏大地,中华民族面临严峻考验。在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下,在各级政府特别是抗疫一线的工作者及社会各界人士的共同努力下,疫情防控工作正朝着科学有序的方向推进,疫情应对措施正不断精准深化。

民族地区教师国家通用语言文字教学与科研能力提升策略

习近平总书记在中央民族工作会议上强调,做好新时代党的民族工作,要把铸牢中华民族共同体意识作为党的民族工作的主线。要推广普及国家通用语言文字,科学保护各民族语言文字,尊重和保障少数民族语言文字学习和使用。中小学教师是国家政策的执行者、学校课程的设计者、学生发展的服务者及教育质量的促进者。

发挥时空优势 铸牢中华民族共同体意识

学校教育时空是教育主体积极的时空存在。"内高生"作为特殊的受教育群体,要在一个新的教育时空中接受高中教育。就时间而言,作为处在特定时间段中的生命体,“成长”是其生命的基本价值;就空间而言,作为处在成长阶段中的人,“发展”成为其生命的内在追求。对于这个陌生而新奇的时空迁移,他们带着强烈的求知欲和学必有成的美好期待,使得办班学校在开展铸牢中华民族共同体意识的教育活动中更具时空优势。

以地方特色涵养学校文化

学校文化是区域文化的缩影,区域文化孕育个性化的学校文化学校是在一定时空条件下生存发展的。受自然地理和人文地理影响发展而成的学校文化,必然具有鲜明的地域特征和民族特色。我国是一个多民族、疆域辽阔的国家,区域差别显著,文化禀赋各不相同。不同地域的人和社会组织,因环境、生存方式、地理、气候的差异,思想观念和性格特征不同,文化背景产生差异,从而形成与地理位置有关的鲜明的文化特征。

有文化的学校才是一所好学校

文化建设属于最高层次的学校建设,学校的文化管理属于最高层次的学校管理学校文化是学校发展的价值取向,是凝聚力、亲和力、创造力、竞争力的综合体,是学校的精神生命之源。在教育高质量发展的今天,很多学校在文化建设上取得了显著的成绩,但也有一些学校在文化建设上走偏了。把学校文化做成了墙皮文化,按照专家的思路打造名校,不惜花巨资聘请文化设计公司精心设计文化空间等。

在历史长河中寻找学校精神谱系

厘清学校发展源流,知晓学校前世今生,寻找学校精神谱系,解读学校遗传密码"不忘初心,方得始终"。历史是最好的教科书,知道自己从哪里来,才能明白要到哪里去。千年学府历经沧桑,百年老校传承历史,我国学校文化发展多源合流和一干多枝现象并存,立德树人、经世致用是其始终不变的使命。站在历史新起点,厘清学校发展源流,知晓学校前世今生,寻找学校精神谱系,解读学校遗传密码,传承和创新学校文化,对于铸魂育人意义重大。

关注学生心理健康 引领学生生命成长

随着时代的发展、社会的进步,青少年不可避免地受到社会生活的影响,在家长和社会的无限期待中,承受着越来越大的精神压力。许多学生不堪重负,出现了各种各样的心理问题,严重影响了他们的身心健康。学校教育承载了引领学生身心健康成长的社会责任。因此,教育工作者需要用关爱和智慧,走进学生的内心,引领他们安然度过青春期的焦虑和迷茫,使心智与身体同步健康成长。

中小学校课程领导力现状研究——以吉林省延边朝鲜族自治州为例

在核心素养育人模式的构建中,课程是最关键的环节,是学校育人目标、办学理念的载体。学校顶层设计的思想必须通过课程才能与教师和学生发生关联。只有通过课程才能形成包括目标、内容、实施方式、评价等在内的教育链条,也才能整合学校所有的教育资源,为学生服务。而在深化基础教育课程改革的过程中,学校课程领导力建设因其顺应当前课程改革的发展趋势而备受关注。