激发学生的认知冲突——深度学习视域下的语文教学(九)

激发学生的认知冲突是学科深度学习的应有之义。没有经历认知冲突过程,学生很难进行深度学习,完成深度学习任务。从这个角度讲,激发学生认知冲突是促进学生深度学习的重要一环。一、认知冲突的内涵所谓认知冲突,是指认知发展过程中,学习者原有认知结构与现实情境不符时在心理上所产生的矛盾或冲突。

走出深度学习的误区--深度学习视域下的语文教学(六)

深度学习是具有前瞻性、引领性的一个学术概念,已经逐渐深入中小学语文教师心中,成为当下语文教学研究的热点。然而,从一些研究成果来看,广大教师对深度学习的认识并不十分清晰,常常将其与其他概念相混淆,所以很有辨别的必要。一、深度学习与难度学习1.教学视域下的深度学习概念深度学习是相对于浅层学习而言的,浅层学习是处于较低认知水平和思维层次的学习状态,学习结果不易迁移;而深度学习则处于认知的高级水平,涉及高阶思维,学习结果可以发生迁移。

内部活动与外部活动的互动统一--深度学习视域下的语文教学(十一)

众所周知,活动是教学的基本形式。语文深度学习就是让学生在学习过程中充分地活动起来,通过外部活动和内部活动的双向转化机制来完成学习任务。没有内部活动与外部活动的互动,深度学习就很难发生。一、外部活动与内部活动依据心理学的划分,完整的教学活动包含外部活动和内部活动两种基本形式。外部活动多以动态形式呈现,内部活动则呈现为静思默想,表现为思想、思维的纵向运动。

促进学生思维的纵向运动--深度学习视域下的语文教学(十)

思维运动是有方向的,一是横向的水平运动,一是纵向的立体运动。思维的纵向运动是深度学习的重要标志,没有纵向运动,就没有思维摆幅,学生的思维就只能在平面上滑行。从这个角度上说,没有学生思维的纵向运动,深度学习的效果就会大打折扣。一、思维的纵向运动从深度学习的角度看,纵向运动分为“思想的纵向运动”和“思维的纵向运动”。

焦点问题促深度学习--深度学习视域下的语文教学(十二)

问题能引发思维、推动思维。思维是平面滑行,还是纵向运动,取决于问题的质量。实践证明,焦点问题能激发学生认知冲突,促进学生思维作纵向运动,使学生的内部活动和外部活动相互转化,促进学习向深度发展。一、语文焦点问题的含义阅读教学中的焦点问题指的是关系全文理解的关键问题、带动文本全篇理解的核心问题、推动课堂教学进程的主问题,具有牵一发而动全身的作用,具有影响其他问题解决的辐射功能。课堂上,要使学生的思维活跃起来,激发思维进而推动思维发展,问题是必不可少的,尤其是焦点问题。有了焦点问题,教学活动和学生的思维活动才能持续进行,最终促进深度学习的发生。

教学要点活动化的思考与实践--深度学习视域下的语文教学(四)

学生的语言文字运用能力,单靠教师的讲授与学生的聆听,是很难获得的,它需要学习者置身于真实的情境中,以语文活动的方式主动建构。学生要真正成为学习的主体而不是知识的储存器,就必须参与语文活动,借助语文活动理解、掌握、内化语文知识,最终实现语文知识的输出。从这个角度来看,语文教学要点必须由师授生听式向活动化转变。

知深行畅 “三度”有味

江苏语文界名家辈出,名师众多。仅以中学语文界而言,长者如周宗俊、朱泳燚、洪宗礼,年富力强者如黄厚江、曹勇军,以及我颇为欣赏的“苏语五人行”团队。在这些名师中,刘祥老师以“三度语文”名世。刘祥老师不是一个随便贴标签的人,而是在自觉的理论学习与丰富的实践探索之间不断进行双向反复的基础上提出具有实质内容的教学主张的研究型、学者型教师。

从安贫乐道到爱岗敬业

孔子赞扬他的学生颜回:“贤哉,回也,一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。”安贫乐道由此而来,其意为一个人即使穷困潦倒,身处困境,也乐于坚守信仰。对于教育工作者而言,贫穷当然不算是一件愉快的事,但不为贫穷而忧愁,内心强大,安心静气,不改初心,确实是一种修养、一种境界。

语文教学要走“正道”——“正道语文”述与解

10多年来的语文课程改革已经取得了可喜的成就,语文教学面貌也发生了巨大变化,初步形成百花齐放、百家争鸣的局面。但在教学观念与实践层面也存在一些“走偏”现象,如重视宣讲人文精神、轻视文本本身,重视教学手段的使用、轻视基于文本的自我体悟,强调“模糊”、轻视必要的“准确”等。“正道语文”正是针对语文教学中出现的种种“走偏”现象而提出的,