高职学前教育产教融合校企协同培养模式的构建策略

高职学前教育产教融合校企协同培养模式旨在通过深化学校与企业间的合作,实现教育资源与产业需求的有效对接,共同培养具备实践能力和职业素养的高素质学前教育人才。该模式通过构建合作机制、优化课程体系、加强实践教学和师资建设等策略,促进学校与企业的资源共享和优势互补,提升人才培养质量和社会服务能力。这一模式的实施对于推动高职学前教育的创新发展、满足社会对高质量学前教育的需求具有重要意义。

中小学生综合素质评价研究综述

综合素质评价的应用,起源于20世纪80年代的美国,经过四个阶段的发展,现已广泛应用于欧美各级各类学校的教育评价中。我国自1999年国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来,政府多次出台政策积极推进中小学生综合素质评价改革,各地教育部门积极探索中小学生综合素质评价,但依然存在着思想理论基础不足、评价模式可操作性不强、方法技术不科学、公信力不足等问题。未来随着综合素质评价的学术研究向纵深发展,将更加注重评价工具的开发,保障机制问题将日益突出。

中小学教育质量综合评价改革需破解的难题

教育评价具有重要的导向性，是教育综合改革的关键环节，对、教育质量的全面提升起着引领作用；也是我国中高考改革的重要组成部分，对“指挥棒”系统有着重要的影响。2013年6月，教育部颁发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）以及《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》（以下简称《框架（试行）》）。同年12月份，教育部在全国遴选了30《个地区作为国家评价改革实验区并启动。实验进行了近一年，发现普遍对综合评价存在一些基本认识误区。

“第三方”模式是教育评价的必然趋势

2012年9月,西安市创新教育评价体系建设工程签约,通过购买服务的方式,西安市教育局成为合同中的甲方,第三方评价机构作为乙方正式介入;同年12月,成都市青羊区教育局与公众学业素质教育评价研究所——家民间的专业评价机构签约,委托其对该区域3-5年级学生的学业质量情况进行评价。

建立健全中小学教育质量综合评价指标体系

建立健全中小学教育质量综合评价指标体系的设计思路到2013年为止,对我国中小学教育评价改革任务有明确论述和界定的文件主要有两个:教育部2002年颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(以下简称《通知》)和2013年的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(以下简称《意见》)。两个文件的精神有共通之处,最终的目的都是指向评价要促进素质教育以及学生的全面发展、

运用“综合素质评价系统”促进学生综合素质评价研究

基于中小学生成长动力档案网研发的"学生综合素质评价系统"顺应国家教育深度改革潮流,以学生成长记录和综合素质评价为主要内容,以教育信息化为主要手段,以多元主体、个性化、过程性与终结性相结合为评价特色,以大数据分析为逻辑,构建起新型的学生综合素质评价模式,有效促进学生综合素质评价的落地推广。

应用多项指标综合评价学校教育质量

应用多项指标,综合评价学校教育质量,是本轮教育评价改革要完成的任务之一。然而,如何应用多项指标综合评价学校的教育质量以及如何对评价结果进行解释?笔者在指导实验区教育质量综合评价改革的过程中,找到了一种较为适用的方法。现通过案例加以说明,仅供各实验区参考借鉴。案例介绍某县于2015年年底,选取了本县8年级全体学生作为实验群体,开展了一次教育质量综合评价工作。

以教育评价改革促素质教育落实——以成都市某县教育质量综合改革实验为例

2013年,教育部启动中小学教育质量综合评价改革实验,并在全国确立了30个实验区,成都市是其中之一。2014年,成都市通过分层、随机抽样,在三个区县选取了一定比例的学生作为测试对象,采取"学业水平监测+综合素质评价+调查问卷"的评价结构,旨在将教育部的《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》的关键指标落地。2014年实测的指标有:学科知识技能、行为习惯、公民素养、学习动力、学习方法与技能。

教育评价改革再认识

从关于教育评价改革的国家政策、规划、制度、意见中明确改革的目标与任务,是理解和把握中国教育评价改革的基础和核心逻辑在教育评价改革进程中,2002年、2010年、2013年和2014年四个年份,国家相继发布了一系列文件,对教育评价改革提出了越来越清晰,也越来越紧迫的要求和任务。2002年,教育部发布了《关于积极推进中小学教育评价与考试制度的通知》。通知中给出了中小学评价与考试制度改革的原则,针对学生、教师和学校的三类评价的目的、要求和基本框架体系,提出了中小学升学考试与招生制度改革。

中小学教育质量综合评价改革面临的难题

教育评价具有重要的导向性,是教育综合改革的关键环节,对教育质量的全面提升起着引领作用;也是我国中高考改革的重要组成部分,对"指挥棒"系统有着重要的影响。2013年6月,教育部颁发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(以下简称《意见》)以及《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》(以下简称《评价指标框架(试行)》)。同年12月,教育部在全国遴选了30个实验区并启动了评价改革实验工作。

专业化队伍建设是教育质量综合评价改革的重中之重

《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》明确提出,"逐步培养和建设一支具有先进评价理念、掌握评价专业技术、专兼职相结合的专业化评价队伍"是完善推进评价改革保障机制的一项重要内容。两年过去了,绝大多数教育评价改革实验区的工作并未取得实质性突破。原因固然很多,但专业队伍建设的缺失是其中之一。专业化评价队伍该如何建设。

第三方参与教育评价改革的三大作用

教育部于2013年相继出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《关于做好中小学教育质量综合评价改革实验工作的通知》拉开了我国教育评价改革的大幕。与以往的教育评价改革不同的是,这次的改革明确提出了四大具体目标:建立综合评价指标体系、健全评价标准。

构建中国教育咨询师培训及认证体系

人类教育产生之始,教育实施,教育评价、教育咨询就与之伴生,并相伴发展。教育评价评估的是教育实施的成效,教育评价结果则需要通过教育咨询来改进和发展教育实施。教育实施、教育评价、教育咨询的这种"自组织"循环系统,是教育质量、效率以及内涵发展的关键结构和机制。在教育实施、教育评价之后,如果没有教育咨询,教育的这个"自组织"循环系统就不完整。

技术制胜教育评价改革

2013年是中国教育评价与考试改革具有里程碑意义的一年:教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,并在全国批准了28个地级市实验区和两个省级实验区,标志着新一轮教育评价与考试改革拉开序幕。与以往评价与考试改革不同的是,这次改革最终要实现的是体制、机制以及技术三个方面的变革,其中评价与考试技术的变革是本次改革得以顺利完成的重要基础。考察第三方教育评价发展较为成熟的美国。

＂选科＂、＂选课＂与＂走班＂的测量学基础问题辨析

国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》之后,基础教育改革中出现了"选科"和"走班"两类新的问题,"选科"的结果是"定向"(或分流),"走班"是"选课"的结果。科学的"选科"是基于能力倾向测验的分类决策,"选课走班"是基于学业评价的安置决策。这两种测验的目的不同,优秀的标准不同,施测的时间不同,效度要求不同,参照的选择不同,编制的依据不同,计分和结果呈现的方式不同,结果的解释不同。

关于中小学生健康生活方式的评价

世界卫生组织(WHO)经研究指出,四大因素影响个人的健康和寿命:生物学基础占15%、环境因素占17%、保健设施占8%、生活方式占60%。其中,不良生活方式和有害的卫生行为已成为当今危害人们健康的主因。恶性肿瘤、脑血管和心脏病这些死亡率较高的疾病,基本是由不良生活习惯和不良卫生行为所导致的。根据改变健康行为的"知信行理论",知识和学习。

如何对中小学生创新素养进行评价

随着知识经济的迅猛发展,各国对于人才,尤其是创新型人才的需求达到了一个前所未有的高度。各国及经济共同体纷纷推出鼓励创新的政策,如欧盟15国于2000年3月通过了"里斯本战略",其目标是通过鼓励创新,使欧盟成为"以知识为基础的、世界上最有竞争力的经济体"。我国对于创新人才的培养也早有明确要求。早在2002年,在教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中,就明确将"

对“改进评价方式方法”的几点认识

教育部2013年《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中对改进评价方式方法提出了明确要求:评价方式要定量与定性评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,外部评价与内部评价相结合。如何理解这几种评价方式的结合,以及如何在改革实践中应用这几种评价方式?我们认为,可以从以下几个方面来思考:

关于审美修养、艺术素质的评价

2013年教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》以及《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》,将学生的审美修养列为评价学校教育质量的20项关键指标之一;2014年1月,教育部出台《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,文件对建立中小学学生艺术素质评价制度提出了明确要求:"依据普通中小学艺术课程标准和中等职业学校公共艺术课程教学大纲,组织力量研制学生艺术素质评价标准、测评指标和操作办法。

如何设计学业负担评价指标

正确认识学业负担的含义及学业负担评价应解决的问题,为开展科学的学业负担评价奠定思想基础一直以来,由于学业负担总是伴随着"减负"一词出现,以致于一提到学业负担,人们首先想到的都是一些负面的词语,从而形成一种认识:凡是"负担"都是对学生有害的,凡是"负担"都是应该被减掉的。正因为这样,才会出现个别地区和学校一味强调学生学习零负担,导致教育质量下滑。