互文性视角下的阅读教学内容重构

王荣生教授曾指出当前阅读教学的主要问题,在于教师引导学生从事低层次、低水平的＂扫读＂,而不是高层次、高水平的＂理解＂。他将广西观课的印象总结为教师阅读教学的＂三部曲＂：指示性寻找——胡乱地谈论——激情式号召[1]。这种＂扫读＂＂三部曲＂使得阅读教学呈现出视野封闭、互动肤浅和意义虚无特征。这种阅读教学内容被预设且固化为某几点,简单的线性思维封杀了学生基于文本内容的丰富思想感情，阅读教学创新以及教师的自我反思和自我超越相应淡失。

打造“四个平台” 提高特校管理水平

加强特教学校内部规范化管理是发展特殊教育的重要保证。笔者在本文提出的特殊教育学校教学管理应打造“四个平台”的观点，是根据自己从事特殊教育一线教学多年的经验，加上对特教学校内部管理规律的学习与把握，并结合未来特殊教育发展的趋势而提出的。

《祝福》的思辨性阅读三题

作品文本阐释即文本意义生产,体现出文本、作者和读者三个要素的相互作用。文本意义、作者意图和读者会义三者,存在着某种张力关系。文本意义和作者意图相互制约,这种制约又反过来制约着读者会义的形成。正是三者的互动和制约关系决定了文本意义具有某种弹性。

聋生良好品德如何逐步培养

聋生由于自小听力失聪，他们对周围事物的认知、感知能力较差。加之很多聋生父母的愧疚之心使他们在物质上尽量给予补偿，在感情上给与特别关爱。还有一部分是留守儿童，缺少关爱。由于听力残缺，使得聋孩不能很好与人沟通、理解别人的感受，他们就养成了孤独自卑、不管不顾、自私自利、唯我独尊等不良性格。

追求课文知识与学生经验的融通

课文知识与学生经验之间,显然不是强行植入和机械叠加的,而是相互渗透和有机关联的。有学者指出,教师的思维创造价值体现在教师自身对知识的意义建构、教师对学生的思维导向以及学生的意义建构等三种思维建构的过程。显然,这三者之中,学生的意义建构是根本和旨归,教师的知识意义建构和学生思维导向作用是为了促进学生的意义建构的。

浅谈语文教学使用CAI时存在的几点误区

与语文传统教学手段相比,CAI辅助教学有着明显的优势,改变了语文传统教学手段单调的模式,提高了教学效率,丰富了学生的学习内容。但在语文教学实际操作中,存在流于形式、追求技术、滥用、过分依赖等一些误区,值得深思。

浅谈怎样发展聋生语言能力

聋生经过语言康复训练后,怎样才能最大程度地发展语言能力?首先,在特殊教育学校开设口语训练班并配备专门老师;其次,通过语文课堂教学使语言训练行之有效;再次,寻找多种途径为聋生语言发展构建平台.

解构视野下《背影》的文本解读及教学启示

在解构主义看来,作品文本意义是在场文字与非在场经验的统一体,时间和他者是促成文本解读不断发生变化的重要因素,任何作品的文本解读权威都可以拆解。解构视野下《背影》的文本解读体现为三个方面:送别时的父亲背影和回忆送别时的父亲背影之间,存在着时间距离带来的思想情感变化;父子之情经历一个双向互动的复杂转变过程;父子之情动态转化的关键是作者角色转变带来不同的生命体验和责任担当。它带来的重要教学启示有三点:文本解读要从静态分析转向动态考察;知识教学要从立足于知识的对象性思维转向立足于经验的关系性思维;意义实现要从还原历史性转向观照当下性。

探讨聋校数学应用题的教学策略

应用题的教学是义务教育阶段数学的一个重要的教学内容,更是聋校数学教学的重点、难点之一,应用题是数学知识与实际生活联系的最佳方式,所以应用题的教学对于聋生来说,是其思维训练的一个重要的手段,同时也是提高学生知识应用能力,丰富聋生生活经验的重要措施,因此,学会解答应用题对聋生具有重要的意义。