基于小学美术乡土资源的非遗课程开发与实施路径——以“六安竹编”为例

为贯彻党和国家有关非物质文化遗产保护与传承工作的要求,着力推进新时代基础教育课程改革,六安市裕安区雷锋路小学融合美术学科课程教学与劳动教育课程教学,充分运用乡土资源,创造性地开发与实施了“六安竹编”非物质文化遗产特色校本课程,实现了美育、劳动教育和“非遗”传承的有机结合。

基于学习任务群的学科融合教学策略研究——以小学语文教学融合劳动教育为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》立足学生核心素养,明确提出六大“学习任务群”。本文基于学习任务群中的跨学科学习,以小学语文教学融合劳动教育的实践为例进行探究,提出“创设真实生动的语文教学情境“”构建丰富多彩的语文课堂“”深入拓展语文实践活动“”创新作业设计和评价方式”的教学策略,以期为推进语文教学融合劳动教育的跨学科学习提供有益参考。

文学阅读与创意表达教学中审美创造能力的培养路径——以二年级下册第六单元大单元教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中的六大学习任务群相互关联,层层递进。“文学阅读与创意表达”学习任务群通过感受文学语言和形象的独特魅力,了解文学作品的基本特点,培养和提高学生的审美创造能力。本文以二年级下册第六单元大单元教学为例,从创设主题情境、设计实践活动以及嵌入适切的活动评价三个方面,探索“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下培养学生审美创造能力的实践路径,促进学生语文核心素养的发展。

基于“学-评”融合的单元作业设计优化策略——以五年级下册第六单元为例

作业是一种学习形式,是教与学的一部分;作业也是一种评价方式,是基于学习内容和学习质量的过程性评价,具有培养学生核心素养和考查核心素养发展水平的双重功能。2022年版课标指出:“作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业,做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”为此,教师要增强“教-学-评”一体化的意识,加强作业管理,通过科学的评价方式,合理运用评价语言,使作业设计成为教学设计的有机组成部分,调动学生学习的积极性。

传统文化元素在建筑装饰设计中的融入

传统文化是由我国劳动人民在长期的历史积淀中所凝练和创造的物质文明和精神文明遗产,既包括了历代先贤的人生体验和精神感悟,也容纳了平民大众在生产和生活过程中的经验和习惯。在漫长的历史文化长河中,我国传统文化就像一根斩不断的绳索,将每一位中华儿女牢牢联系起来。随着经济全球化和社会信息化程度的不断加深,中西方思想的交流、融合和碰撞逐渐频繁,传统文化与社会各行各业的融合也更加丰富多元。

学习任务群理念下单元整体教学设计与实施——以五年级上册第六单元教学为例

一、设计思路1.确定教学主题根据五年级上册第六单元选文特点和“文学阅读与创意表达”学习任务群关于第三学段学习内容的要求,结合教材人文主题“情深”和语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”,本单元设计了“父母之爱”这一学习主题。

基于核心素养的跨学科统整教学探索——以语文学科融合劳动教育为例

“跨学科学习”属于2022年版课标六大学习任务群中的拓展型学习任务群。“教学提示”要求,“充分发挥跨学科学习的整体育人优势,增强跨学科学习的计划性和目标意识”。教材中含有大量的劳动教育元素,充分挖掘和利用劳动教育元素,开展跨学科统整教学,能发挥课程的协同育人功能,在课程融合过程中提升学生的语文核心素养。

《纸板的创想——座椅设计》教学案例点评摘登

点评一王宝老师的《<纸板的创想——座椅设计>教学案例》,有不少值得学习的亮点,也有些值得商榷的地方。一、值得学习之处1.目标指向明确,教学环节紧王老师始终围绕教学目标层层递进地展开教学实践。如,播放世界知名设计师设计的座椅视频,创设学习情境,激发学生对座椅设计的兴趣;通过欣赏、分析座椅结构,让学生对座椅形成基本的认识;通过展现古今中外座椅的发展变化,促成学生对座椅演变过程的认知;通过座椅设计思路的讨论,启发学生的创新意识;通过让学生拆解教师提供的实物范例进行探究,在观察、分析的基础上总结出纸材立体成形的方法,为此后的创意实践活动奠定了技术基础;为学生创意实践成果展示提供背景图片,增强作品展示效果,提升学生作品意境;等等。