拿不定主意有几个是真的吗

1 问题的提出 2008年第6期（上半月·高中）《中学数学教学参考》刊登的高中数学教师解题基本功技能大赛试题中有这样一道试题^[1]：

有趣的杨辉三角问题——“排列组合与概率”教学的一次尝试

1问题的提出 全日制普通高级中学教科书《数学》（选修I）第三册75页上有这样一个问题：如下图：在一块木板上钉一些正六棱柱形的小木块，在它们中间留下一些通道，从上面的漏斗直通到下面的长方形框子，前面用一块玻璃挡住．把小弹子倒在漏斗里，它首先会通过中间的一个通道落到第二层（有几个竖直通道就算第几层）的六棱柱上面，以后，落到第二层中间的一个六棱柱的左边或右边的两个竖直通道里边去．

用“感言”来唤醒教师善教，学生善学

作为教师我们应该反思这样的问题：在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，有没有关注我们的教育对象——学生的感受？有没有关注学生的心灵世界？有没有关注学生的情感世界？有没有关注学生对数学的认识？

站在命题者的角度进行解题教学

笔者以2008年高考数学陕西理科卷第22题为例，谈谈如何站在命题者的角度进行解题教学． 1讲题 已知数列{an}的首项a1=3/5，an＋1=3an/2an＋1,n=1,2……

椭圆的椭心角和共轭直径的性质

1 椭心角的概念 如图1，设A（acosθ1，bsinθ），B（acosθ2，bsinθ2）（0≤θ1，θ2≤2π）为椭圆x^2/a^2＋y^2/b^2=1（a〉b〉0）上不同的两点，角α称为椭圆上的弧AB所对椭心角．若θ2-θ1〉0，则α=θ2-θ1；若θ2-θ1〈0，则α=2π-（θ2-θ1）．

教材上容易被遗忘的两个式子

人教版全日制普通高级中学教科书里有两个式子是大家容易遗忘的，但它的作用却是巨大的，比如在解决某些高考题时其作用便显现出来了．

杨辉三角有趣问题——“排列组合与概率”教学的一次尝试

通过高中数学涉及到的杨辉三角中的有趣现象,提出问题,并以这个问题为中心,组织引导学生用所学的排列组合与概率知识解释这一现象,探求这个问题解决的思路和方法,从而达到拓宽学生思维方式的目的。

2018年高考全国III卷立体几何题解法探析

通过对2018年高考立体几何题目的分析,举一反三,融会贯通,把知识学活用活。

高中篮球教学中的团队精神培养对策研究

高中生处在心理逐渐定型的阶段，在此过程中，团队精神是必不可少的，同时也是将来步入社会最为重要的一种品质。所以使用篮球课程本身所具备的竞赛、合作等特征，在充分考虑学生心理特点的基础上，使得学生主动认识到团队合作重要性，并提升篮球学习的兴趣，这对于培养学生团队精神将会起到更加显著的教学效果。本文主要分析了当前篮球教学中团队精神培养所存在的问题，并且从更新教学观念入手，采用合作教学法以及暗示教学法、游戏教学法来培养学生的团队精神。

高中班主任如何优化班委培养效率

班主任是一个班集体的灵魂,是学生学习、发展、提高的引路人,是学生个性与特长的发现者与培养者,对于学生的成长来说具有重要的作用。班主任的工作技巧性和艺术性极强,不仅需要投入足够的耐心和爱心,更需要使用大量的技巧和方法,而培养班干部,形成一个团结、和谐、高效的班委会更能够大大降低班主任的工作强度,提高班级管理的效率。在此,我们对高中班主任优化班委会、培养班委会的策略进行简要探究。

班主任与学生合作制定班规的策略研究

高中生正处于16周岁到18周岁的年龄段,处于青春期之中,自身的情绪、思维、心理发展不健全,易冲动,需要班主任给予必要的引导与切实地规范,才能保证高中生的健康发展,这其中就必须有科学、合理、可行性强的规章制度来作为约束,因此很多高中班主任都会制定班级管理规章制度,来规范学生的言行。在此我们对高中班主任和学生共同合作制定版规的策略进行简要探究。

浅析高中地理的有效教学方法

在新课程不断深入改革发展的当下,高中时期对于学生而言是极其关键的,是学生性格和习惯养成的关键时期,也是他们人生观和价值观形成的重要阶段,因此高中地理教师在进行课堂教学时,要坚持做到利用讨论法、列表比较法、理论联系实践法和学生自学法进行教学,不断提高学生自身的地理素养,提高他们对于地理学习的兴趣,为他们未来的学习发展打下坚实的基础。

浅析如何发挥古诗词教学的审美教育功能

我国古典文学宝库中，诗词歌赋的成就可以说是最抢眼的一颗明珠，其中蕴涵着极为丰富的“美”的因素。高中古诗词阅读教学不仅要让学生热爱、熟练地使用母语文字，培养、提升学生的审美能力，同时也负有传承民族文化的使命。优秀的古典诗词就是“高雅的精神结晶”，作为教者，我们有责任把它闪光的精神结晶挖掘出来呈现给我们的学生。它们必如一泓清泉，使学生在潜移默化中得到情感的熏陶、人格的升华。

追求本质之美——从y=2log4x是否为对数函数说起

笔者参加了县教育局组织的高中组数学学科竞赛。参赛 的课题为“2.2.2对数函数及性质”,课型为新授课,所用教材是 人教A版数学必修一,授课班级要求是普通班中不是自己教授 的班级。课后点评阶段有位评委老师说:“你在教学过程中知 识点的讲解上出现了错误,在判断函数是否为对数函数时,第 二小问y = 2log4 x是对数函数这一判断是错误的。”

“二石一鸟”也是不错的选择——例说2009年全国卷Ⅱ理科数学第18题的不同解法

过去，用传统方法解立体几何题比作“一石一鸟”，现在用向量方法与传统方法一起解一些立体几何题可比作“二石一鸟”．显然，用“二石”打中“一鸟”的概率比“一石一鸟”更大一些，确保学生学习立体几何也更有信心，心里更有底气．学生学习立体几何能做到“一石一鸟”那最好不过了，但实际教学中有不少学生做不到，所以笔者认为能让学生做到“二石一鸟”也是不错的选择．以下笔者就2009年全国卷Ⅱ理科数学第18题的几种解法来谈“二石一鸟”是如何选择．

依葫芦画瓢的毛病——听正弦函数和余弦函数图像的教学课后有感

笔者听了三位老师讲正弦函数和余弦函数的图像课后倒觉得奇怪，奇怪三位老师只管讲画图而画图，并没有给学生什么思考，什么启发，什么引导．笔者就想：是不是这一节画图课中教师真找不到地方使学生思考呢？还是教师真找不到机会启发和引导学生呢？

“内向同学俱乐部”的有益尝试

趁学生做作业的机会，我试图关注一下这个高二(1)班中后排学生的生存状态。因为这里坐着几位总是低着头上课的男女生，其中几个女生还用长发盖住半边脸，似乎在有意回避提问，逃避活动。我曾经有意提问她们，但即使是最简单的问题，她们也不予回答，即便回答了也只有微弱到连她们自己也未必能听清楚的嘤嘤嗡嗡之声。