新时代中学教师数字素养的提升策略

新时代是数字技术迅速发展的时代,教师作为社会主义现代化强国建设的重要推动者,提升数字素养迫在眉睫。目前,中学教师普遍存在数字基础理论欠缺、数字技术应用能力不足、数字安全意识不高等问题。学校可以从成立数字化管理团队、培养教师的数字意识、鼓励教师运用数字技术设计教学活动、深化数字教育综合改革和明确数字伦理入手,培养教师的数字素养。

中华优秀传统文化在小学英语教学中的融入

文化知识是英语课程内容六要素之一,包含中外优秀文化知识;文化意识是指对中外文化的理解和优秀文化的鉴赏,体现核心素养的价值取向。当前,小学英语课程中融入中华优秀传统文化还停留表面,实效有待提高。基于此,文章结合实际探讨了中华优秀传统文化融入小学英语课程教学的策略,以期在小学英语教学中更好地融入中华优秀传统文化,从而提升学生的文化意识。

高中生物学微课辅助教学实践

教育信息化是现代教育的发展趋势,信息技术与教学融合正在成为教育教学和学习根本性变革的主要推动力。微课作为一种信息化的教学手段,能够培养学生善于思考的习惯,使学生主动地投入到知识的学习中,有助于开展启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方式。将微课应用于课前、课堂、课后的学习以及实验教学都是一种极为有效的教学手段。在实际应用中也会产生一些问题,这都需要教师及时反思并逐渐改进。

网络文化对中学生负面影响的理性思考

随着网络的普及,互联网对青少年的吸引力越来越大。国际网络资源的丰富性,不仅拓宽了中学生的求知途径和知识的来源,也不可避免地对中学生的人生观、价值观、道德观产生影响。通过对中学生上网情况的实地调查,对其产生的负面影响进行了分析研究,提出了一些具体解决的对策和建议,以期规范中学生的网络活动,使其朝着健康的方面发展。

初中语文教学中智慧教育模式的探索与实践

初级中学的语文课程正面临不小的挑战和问题,在克服这些困难的需求下,提倡智慧教育方式并广泛应用于教学实践中。本文旨在研究智慧教育方式如何发扬光大于初级中学的语文课程,并量化评估其对于提升教学效果以及优化学生的学习体验有何贡献。多项研究成果表明,使用智慧教育方式有效地增加了备课工具与技巧,优化了教学结果以及完善了学生的接收状态。通过引导高科技信息工具入课堂,教师更能以生动活泼的手法挖掘出语文知识深层意义,并点燃孩子们寻求知识真理的欲望之火。

“三新”背景下高中生物单元作业设计的思考

“三新”教育发展大趋势下,高中生物教师也要做到与时俱进,立足于新课程理念开展大单元教学,设计凸显培养学科核心素养的大单元作业,研读新教材变化,充分利用和开发教材资源作为单元作业设计素材,研究“新高考”生物学科命题和不同选科类学生的特点科学设计单元作业内容,丰富题型创设学习大情境,吸引学生自主学习、主动思考、深度探究,达到减负增效、提升学科核心素养的目的。

STEAM教育与高中物理教学的融合

STEAM教育以培养学生的综合能力为目的,强调“在做中学,在学中做”.本文以STEAM教育理念为基础,分别从教学内容、教学方法两方面探究高中物理教学中融合STEAM教育的策略,以实现高中物理教学的多元化和实效性,提升学生的综合素质和创新实践能力.

中学生情绪管理现状及其在思想政治教育中的应用研究

情绪管理的高低,会影响中学生心理健康。人格特质可以在一定程度上体现心理健康水平。本研究调查结果显示:高中生被试的情绪体验和情感平衡能力较好,艾森克人格问卷中的E分量表、N分量表和P分量表上的得分均高于全国常模。E因子与正性情绪因子、积极因子成显著正相关。N因子与负性情绪因子、消极因子和情感平衡因子成显著正相关。P因子与负性情绪因子、积极因子、消极因子成显著正相关。在中学的思想政治教育中,情绪管理教育对于帮助中学生拥有更加全面健康的人格有很大的必要性。进而提出情绪管理在中学思想政治教育中实施的对策,以推进德育工作更好地开展。

浅议高中政治教学中学生思维能力的培养

传统的政治教学方法基本上是＂满堂灌＂,教师滔滔不绝地讲四十五分钟,不留给学生充分的思考时间。其实,这种陈旧的教学方法远不止现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻养成教育,重群体教育、轻个体教育,重课堂教育过程、轻培养思维能力等诸多特征,教学实效性不高。

基于多元智能培养的中学地理教学分析

培养有个性的学生,倡导和呼唤有智慧的教育,已经成为中国当今教育改革的主旋律,多元智能理论不仅适合课程改革的理念,更重要的是凸显中学生多元智能培养的必要性,表现在它是社会、新课程改革、学生身心发展、传承中国传统文化和体现地理学科等方面的需求。

高中历史教学中学生核心素养的养成研究

高中生学习历史知识不能停留在表面,而是要深入内里,了解其背后的联系。历史核心素养理念从不同的角度提出了培养学生的要求,有助于学生发现历史学习的奥秘,让学生产生探索的动力。基于此,高中历史教师立足核心素养对学生开展历史教学。教师在探索中发现,利用生活化教学,使用教学工具、信息技术开展教学,能够有效地缓解学生的学习压力,让学生找到直面历史难题的勇气,拓宽学生的历史空间,提高他们的历史素养。

基于批判性思维的中学数学教学

批判性思维能力作为学生成长与教育的核心目标,关系到学生的基本素质的提高。深入分析批判性思维的内涵,潜心研究其教育教学研究成果,总结其实践意义,实施其数学教学实例研究,是针对中学数学教学而进行的批判性思维实践。

基于批判性思维的中学地理教学

批判性思维是信息社会对地理教学的时代呼唤,批判性思维对于培养学生良好的个性品质和理性精神起着基础作用,对于学生知识建构,促进学生学习方式转变,采取与学科教学有机结合途径,通过课堂教学来加以训练和有效提高学生的批判性思维能力,既是需要探讨的教学理论,又是现实实践问题,同时又是一项重要而紧迫的任务。

智能手机辅助中学生英语听力移动学习的探索

众所周知,智能手机便于携带,各类应用软件应有尽有,且很好地满足了学习者的需求。尤其是中学生,经常利用智能手机去查阅资料,听音乐,看电视,聊天等。本文以有道专栏、VOA、BBC等多个在线听力软件为渠道,从语音、句子和段落等多个方面探讨了智能手机辅助中学英语听力移动学习的优势。

应用逆向思维创新中学数学课堂教学的可行性分析

逆向思维是一种创造性思维,是学生在数学学习中表现出的创新能力,运用逆向思维可以解答很多运用正向思维无法解答的问题。因此,在中学数学课堂中,教师应运用逆向思维教学,培养学生的数学逆向思维,指导学生运用逆向思维解答数学问题。教师要在基础教学中渗透逆向思维,培养学生运用逆向思维的兴趣,使学生能够运用逆向思维解决多样化问题。教师可以帮助学生理解数学概念的反问题、运算定律的逆运用、不等式、转化分式方程以及逆否命题等数学概念,总结反证法与间接法等数学思想方法。教师在高中数学教学中,通过落实以上逆向思维的应用,指导学生根据具体情况,灵活运用逆向思维分析和解答各类数学问题,能够更好地培养学生的逆向思维。

核心素养视域下的社会情感学习与学生发展——基于国际比较的视角

中国学生发展核心素养的提出是我国教育落实“立德树人”任务的必然要求,必将对基础教育课程改革产生重要的影响。社会情感学习,既是学生核心素养发展的重要内容,也是学生核心素养发展的有效途径,有助于夯实学生文化基础,促进学生自主发展,激励学生社会参与,对学生全面健康的发展具有不可忽视的作用。基于核心素养国际比较的视野可以发现,我国基础教育中的社会情感学习尚存在明显不足,应该引起高度重视。

信息化背景下坚持核心素养培养原则的高中历史分层教学模式思考

随着信息化技术的快速发展,义务教育越来越强调对学生的核心素养培养。在这种情况下,教师需要不断转变自身的课堂教学角色,加强与学生之间的合作与交流,形成学生自主探究与学习的模式。其中分层教学的方式更加符合学生的个性化特点,可以在高中历史课堂教学过程中提高学生学习的兴趣和动力。本文旨在探讨信息化背景下,坚持核心素养培养原则开展高中历史分层教学的必要性与可行性。文中简单阐述了核心素养背景下高中历史分层教学的内容、特点及原则,同时重点论述了信息化背景下坚持核心素养培养原则的高中历史分层教学路径,希望可以切实从高中生的自身发展特点出发,坚持因材施教的理念和原则,不断提高学生的学习兴趣和悟性,为促进学生核心素养的提升奠定基础。

地理教学中应注重学生问题意识的培养

苏格拉底说过:“问题是接生婆,它能帮助新思想的产生。”发现问题,是创新思维的前提。但在地理教学中,长期以来存在一种误区,认为学习地理就靠死记硬背,这种观念导致教师上课“填鸭式”灌输,学生被动听讲,机械记忆。这种教学方式既不利于学生地理思维的形成,更不利于学生创新意识、创新能力的养成。因此,在地理教学中,教师要多方位地培养学生的问题意识。