“非课堂”:一种学生立场的职业教育教学新样态

针对职业学校中普遍存在的学生学习投入度不足与教学效率偏低的问题,创新性地提出了一种全新的教学样态——“非课堂”。这一概念实现了从传统的时空视角到学生视角的根本转变,旨在为学生营造一种“无课堂感”的自然学习情境,从而激发其学习热情与主动性。在实施策略上,坚持自然性、真实性与情境性的原则,通过教学内容的项目化、教学方法的自然序、教学平台的支持性以及教学空间的场域化等四个维度的整体构建,为非课堂的实施提供有力的支撑。借助现代技术手段使得“非课堂”教学得以多维度协同进化和整体性优化。“非课堂”概念的提出对加速职业教育的自我革新有着重要意义,对整个教育体系改革具有普适性价值。

从新视角重组教学内容梳理科普绘本教学脉络

科普绘本将科学与语言、艺术等融为一体,可以有效进行科普教育。针对目前家长不擅长鉴别、教师不善于推荐、学生不得当阅读等诸多问题,本文以教科版小学五年级上册“健康生活”单元《心脏与血液》一课为例,结合绘本《扑通扑通的心脏》,提出活用科普绘本,落实科普教育:基于教材恰当选绘本,基于题材适切定目标,基于学情进阶理脉络,基于活动严谨辩思维;基于科普指导拓宽视野。在此基础上,有效指导学生运用多种方法阅读更多的科普读物,从而提高自身的科学素养。

“四味”进阶:初中文言文单元整理课项目化学习设计——以八年级下册第三单元为例

初中文言文项目化学习要抓住文言文核心知识、核心概念进行“再建构和再创造”,要在真实的情境中以驱动性问题和任务推进学习进阶。为此,构建初中文言文项目化学习“四味”进阶模式,以初中文言文单元为学习载体,在单元整理课中帮助学生解“文言”之意味,品“文章”之情味,研“文学”之美味,溯“文化”之韵味,走向文言文学习的“四味”进阶。

齿轮模式:区域STEAM创客教育的实施

当下教育信息化2.0掀起了崭新跨时代教育信息化热潮,STEAM创客教育更是得到了迅猛发展,浙江兰溪经过四年的不断积累经验,逐渐摸索到了利用齿轮模式,有效区域推进STEAM创客教育的策略,取得了一些可喜的成果。现有40所学校开展了STEAM创客教育,联盟学校30所,形成了具有"小投入,办大事"特点的STEAM创客教育兰溪模式。

“卷入式”教研的区域实践--“现场改课”落地开花的故事

2016年,我到浙江省兰溪市教研室担任教研室主任。在调研各学段、各学科的教研现状时发现了一些普遍现象:不同学科教研员组织的教研活动形式基本一致,不同学校进行的教研活动程序基本趋同,教研活动缺乏新意和创造性,距离教师的真实需求较远,教师参与活动的积极性普遍不高。在教研活动现场,经常能看到漫不经心、自顾自玩手机甚至来现场报个名、签个到就“溜之大吉”的教师。这样的教研生态,让我感到无奈、纠结、迷茫。直到我走进了“改课”现场……

“五式”破“两化”多种形式设计板书

科学研究表明:在进入人脑的各种信息中,视觉信息约占75%。而板书就是教师在课堂上利用视觉向学生传递知识、交流信息的一种方式。但大部分小学科学教师往往把目光集中在设计实验、动手操作等环节,容易忽视设计板书、书写板书,平常的科学课堂时常出现板书缺失或者不完整等问题。究其原因,是因为教师没有将学生放在学习的主体位置,对板书忽视和对粉笔字训练缺失,加上快速发展的多媒体操作又非常便捷,教师自然而然就忽视了设计板书。其实,在教学中,设计并运用好板书,可以刺激学生通过视觉获取更多信息知识,可以通过文字、图表等形式,收集实验数据、体现实验论证过程,可以通过导图形式推动学生思维进阶。教师可以将黑板的书写权交给学生,让学生来设计与绘制,使其思维可视化,发挥学生的主体地位。

小学高年级习作“写具体”教学策略分析

对于小学高年级学生来说,突破“写具体”这一壁垒,是他们的习作向更高处迈进的关键点。教师可以依托统编教材习作教学编排体系,实施“明确教学目标,把握习作之重点”“落实单元教学,突破习作之难点”“依托评价体系,提升习作之素养”等策略,达成“写具体”这一主要的习作要求。

《驿路梨花》:一个隐喻式的叙述

《驿路梨花》借助小说隐喻式叙述的创作手法，分别展现了人物的淳朴、故事的精巧、事物的美好，这三个方面隐喻着深藏在绝大多数中国人心中的美好人性，和人们对美好人性探寻的过程，以及对未来的希望，使人们相信未来的道路，给人继续前行的动力。

整本书阅读教学策略探究

整本书阅读是一种基于真实阅读语境的阅读方式。整本书阅读应该采取比较系统完整的教学策略，并以此来指导阅读教学的实施。整本书阅读教学策略的实施定位在三个方面：整本书阅读教学课程化，整本书阅读教学系统化，整本书阅读教学生本化。

设计思维下的创客项目选题指导策略与实践

设计思维是一套结合创新与分析能力、高效解决问题的思维模式,用于为寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。这套思维模式帮助师生在创客项目教学实践过程中学习、探索和反思,有效激发了师生的创新意识,提升了师生的创新能力。设计思维遵循的流程是移情-定义-构思-原型-测试-反思,对教师指导学生完成创客项目教学起到明显的促进作用,特别是在创客项目的初始选题阶段.

语文习题讲评课优化策略

语文习题主要有两大功能,一是通过语言实践或训练掌握语文知识,培养语文能力;二是通过阶段性测试与评价,帮助学生修正错误和弥补不足,完善语文知识体系,提高语文能力与素养。基于对语文习题作用的正确认识,语文习题讲评课应从纳入课程体系、彰显语文特性、基于学情把握等三个方面进行优化。

中考语文命题的分层赋分生成技术

比格斯提出的SOLO分层评价理论倡导的分层赋分评价方式，是对传统的采点给分评价方式的一种突破，不仅可以尽最大可能站在学生的立场上体验答案的适切性和层级感，还可以使答案最大限度地覆盖学生的思维半径，更是对学生阅读思维个性的充分尊重，可以使语文能力考查评价更加公平、公正，充分体现命题者对学生的人文关怀。探讨分层赋分的生成技术，对中考命题改革与日常教学都具有积极意义。

弄通小数乘法的理:从为什么越乘越小说起

针对学生的小数乘除法运算正确率低的现象,以小数乘法教学为例,展现教学关键过程,分析引发学生错误的原因,提出沟通整数除法与小数除法算理的一致性,以及通过加强对小数意义的理解来促进学生对小数乘法算理的理解。

有效提升小组合作学习的策略研究

合作学习可以有效地培养学生的自主学习能力和创新精神，是现代教育发展的需要。然而，长期以来，小组合作由于缺乏必要的指导而流于形式。基于此，我们有必要重新审视小组合作的学习形式，从学习对象、学习任务、教师指导、展示评价等方面对小组合作学习进行建设性的探索，使其有效性大大提高。

揭示数学本质 妙解浙江考题

2014年浙江省数学高考尘埃落定，考生普遍反映试题背景新颖，题目灵活，运算量大，考试时间不够．其实这恰恰暴露了当下数学教学中注重题海战术、僵化基础、固化思维、忽视能力、淡化思想的教学现状．让读死书、读书死、死读书、书读死的学生在一场思维的“盛宴”中原形毕露，无处遁形．如果教师在平时的教学中注重对数学核心概念的本质进行探究，对学生思维的盲点进行分析讨论，对数学能力进行精心培养，对数学思想进行强化训练，那么2014年浙江省数学高考试题中的许多题目可以达到“秒杀”，为考生节约宝贵的时间．

基于主题的听说整台教学语料拓展应用探究

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)提出:教师要结合教学实际需要,创造性地使用教材,对教材加以适当的取舍和调整。目前课外的英语听力材料品种繁多,和教材难度有差异,教师需要根据学情、教材主题、语言知识、文化差异进行听力材料的合理选择、改编或创编。因此,围绕主题引导学生学习课外听说材料来弥补课文场景的不足,拓展英语听说语料是重要途径。

新课标背景下高中语文教师专业成长的现状及路径调研

随着浙江省普通高中统编教材的使用,新课标理念将全面渗入一线教师课堂,语文课程改革步入深水区。接下去语文教师要践行新课标理念,改变课堂教学模式,而其专业发展水平越来越成为课程改革能否取得预期效果的决定因素。因此,掌握语文教师专业发展现状,可以为开展更有针对性、实效性的教研工作提供科学依据,以便能更好地探寻出指导教师专业发展的路径。此调研即在这个背景之下开展。

裂项相消法解题类型例析

裂项相消法实质上是把一个数列的每一项裂为两项的差，即化an=，（n）-f（n＋1）的形式，从而达到数列求和的目的，即得到Sn=f（1）-f（n＋1）的形式．通过此类题型的解决，可以培养学生的逆向思维，开发学生的智力，检查学生思维的灵活性．

愈深、愈真、愈有成,愈近美

数学无疑是美的．美在对称，美在统一，美在和谐，美在奇异……然而数学的美又是需要去发现的，虽然它就在那里．更多的时候，数学的美是伴随着解题者的思维活动而出现的．思维越深刻，解法越有创造性，美的呈现也就越鲜明．正如古语所云：涉浅水者见鱼虾，其颇深者察鱼鳖，其尤甚者观蛟龙．

轻松作文,愉快表达

当前,作文成为学生学习中的一大难题,为了改变这种状况,笔者以兴趣之钥打开作文之门,以情感之链贯穿作文全程,以挖掘之镐发现作文真谛,以点赞之招获取作文信心,让孩子们放开手脚,发散思维,自由表达,循序渐进地提高学生的写作水平.