基于虚–实仿真的《船舶结构与货运》“专创融合”课程建设——以共青科技职业学院为例

“专创融合”课程建设是深化创新创业教育改革的工作重点。本文结合共青科技职业学院校情,提出了一种基于虚–实仿真的《船舶结构与货运》“专创融合”课程建设与教学实施解决方案。介绍了项目化“专创融合”式课程教学方法及“教与学”五步型程式。重点介绍了《船舶结构与货运》教学的实施,包括项目开发和相应的教学主题内容,基于虚–实仿真实验云平台(简称:V-RSCP)作为基础支撑的互动的视觉学习环境构建,以及学习成果的考核与评价等内容。

任务驱动教学法在电工电子基础课程教学中的应用

任务驱动教学法是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法,是建立在建构主义学习理论基础上的教学法。电工电子是机电类专业的一门重要基础课程。任务驱动在电工电子基础课程教学中的应用着眼于促进提高学生的实践能力和解决问题的能力,以及培养其创新性思维。本文首先分析了电工电子基础课程的教学现状,包括教师和学生在课堂中的角色分配、课堂学习氛围的调查以及学生对于课堂教学方式的期望,并介绍了电工电子行业对人才的岗位能力要求。在此基础上,提出了构建任务驱动式教学模式的教学思路和目标,设计了一系列具体的任务案例。最后,通过对任务驱动式教学改革的实施和成效进行评估分析,总结了其在电工电子基础课程教学中的积极作用,为教学改革提供有益的启示和借鉴。

基于PDCA循环的“聚焦–强化–突出”实践学习评价激励模式

提高学生技术技能和适岗能力,是职业院校实践教学改革的核心目标。学生在实践学习中存在专业理论知识运用不适、学习态度消极、耐挫折能力差等问题。针对这些问题,本文面向职业院校“认知、探究、创新”三个层次的实践教学和能力进阶,深入探讨了基于PDCA (即计划、实施、检查和处理的第一个英文字母)循环法的“聚焦–强化–突出”三层递阶实践学习评价模式,聚焦学生实践学习过程性自评自省,强化“院–校–师–生–社会”多元评价主体的组织保障和标准制度先行,突出校企、师生间信息反馈和以评促改,激发学生原生学习动力,助推学生实践学习的主动性、专业通用能力和耐挫折能力的提升。

探析高职物流的教学实践方法与加强措施

物流课程是高职教育体系中非常重要的组成部分。尤其是在物流行业大发展的今天，迫切需要高职等教育机构提供高素质的优秀物流人才。而高素质物流人才的培养需要良好的物流实践教育为依托，故而笔者在探讨了一些物流实践方法的基础上，探索了一些加强实践教学的对策。