大学生职业成熟度对就业的影响——以兴义民族师范学院数学科学学院为例

从职业目标、自主、自信、参照、价值、亲友依赖六个维度来探讨大学生职业成熟度现状,利用效度与信度对调查数据进行检验,在此基础上采用检验对调查数据进行统计推断。结果表明:调查问卷是科学的,合理的,可行的,性别对于只要等赚到很多的钱,我不在乎选择什么样的职业问题是有显著关系的,因此研究结果可以为大学生就业指导提供相关借鉴。

以课程思政推进大学数学课程改革的实践探索——以兴义民族师范学院为例

从课程改革的角度审视大学数学课程思政,建议教师以教学大纲、教学设计、教学活动、教学评价为主线,结合教学内容充分挖掘思政元素、改革教学方式、落实考核评价,真正将思政育人与专业知识讲授有机融合,切实推进大学数学课程改革,达成课程思政育人目标.

大学生对少数民族语言文字的了解情况调查研究——以兴义民族师范学院为例

语言文字是人类交际的重要工具和信息载体,是人类生存必不可少的工具。作为一个多民族国家,多民族和多语种是我国的语言文字国情。其中各民族有着各自特色的民族语言与汉字,表达形式不同,内涵不同。保护文化遗产,保护少数民族语言文字是人民的责任。本文就大学生对少数民族语言文字的了解情况进行调查研究。

因子分析在学生成绩综合评价中的应用——以兴义民族师范学院为例

通过查阅资料,收集并整理了兴义民族师范学院 2019-2020 级统计学专业 115 名学生 11 门课程的期末成绩,其中利用了主成分法估计因子载荷矩阵,并运用因子分析方法对 115 学生期末成绩进行了研究,结果表明,11 门课程可以分为 5 个指标。通过分析统计学学生综合成绩 5 个因子之间的关系,发现了统计学学生综合成绩的特点与规律,为我国高等教育学校在统计学学生综合评价的方式上提供一些参考。

地方民族师院数学师范生核心素养的培养模式研究——以兴义民族师范学院为例

数学师范生是民族地区师范院校的重点培养对象,其核心素养包括数学专业知识和师范技能.兴义民族师范学院以＂一体、两翼、三驱动、四平台、五模块＂为导向培养数学师范生核心素养.通过科学设置课程、采用多元化教学方式、开发民族化教学资源、实施常态化实践技能训练等方式,在培养数学师范生核心素养上取得了一定成效.

地方高校学风建设影响因素的模糊AHP评价研究——以兴义民族师范学院为例

优良的学风是提升高校人才培养质量的保证及高素质人才的价值取向的保障。以兴义民族师范学院为例,探究出影响地方高校学风建设15种因素,归纳为5大类:学校、社会、家庭、教师、学生。利用模糊AHP法计算出各因素的权重,并进行重要性排序,根据评价结果给出地方高校加强学风建设的相关建议。

民族师范院校师范类专业教学体系构建与实践——以兴义民族师范学院数学专业为例

以产出导向教育理念为指导,构建民族地区师范院校“一核四维”实践教学体系,将师范学生四大职业能力贯穿于基础认知、基本能力、综合能力和创新实践四个层次,通过教育见习、专项技能训练与模拟试讲、教育实习、毕业论文等五个环节训练学生实践技能。同时,通过构建联合培养协同育人实践平台、开展民族文化实践育人研究、借助创新平台巩固学生学习效果等措施,有效促进学生职业能力提升,助推专业发展。

初中生数学合作问题解决能力的调查研究——以兴义民族师范学院附属中学为例

数学合作问题解决能力蕴含认知、情感及社会性三方面的素养,旨在关注学生的全面发展,促进学生数学学习。对兴义民族师范学院附属中学学生数学合作问题解决能力展开调查,分析样本中332名学生数据,关注这一能力在年级、民族、性别变量上的差异,研究发现:学生数学合作问题解决能力总分均值为3.68,能力处于中上水平;三个年级学生数学合作问题解决能力存在显著差异;少数民族学生与汉族学生数学合作问题解决能力没有显著差异,且与学生性别关联不大;男女生数学合作问题解决能力没有显著差异,但男生内部存在更大的离散性。

以应用为导向的“统计类”课程教学改革探索——以兴义民族师范学院为例

本文拟通过分析民族地区社会发展对人才的需求,建立大学生就业能力培养指标体系。针对毕业生所具备的能力与就业能力指标的差距,结合学科优势和民族特色,利用网络教学互动平台,探索如何以应用为导向,建设“统计类”课程实验实践教学体系,从而提升课程教学效果,以有效培养学生适应社会发展需求的综合能力。

大学生学习情况调查与分析——以兴义民族师范学院为例

大学生学习情况会受到许多因素的影响,学生的学习成绩直接决定了一个民族未来的国际生存力与竞争力。本文通过对兴义民族师范学院在校学生的学习状况进行调查,通过问卷调查法,从自身方面、教师方面、校园方面三个方面对不同年级、性别的学生学习情况做分析。本文利用描述统计、T检验的方法分析得出学生的学习情况不理想,大多学生学习态度不端正,没有学习计划,不同年级、不同性别的学生学习情况差异大。

数学科学学院介绍

数学科学学院前身为1978年建立的兴义师范专科学校数学科，1998年由数学科升格为数学系，2001年开始招收本科生（贵州师范大学兴义学院办学点）。

“双一流”背景下民族高校数学专业人才培养路径探索

在民族地区高等师范院校转型发展和深化改革的关键时期,师范专业建设在培养目标定位、课程体系构建、培养模式改革等方面存在一系列亟待解决的现实问题。数学与应用数学专业(师范类)坚持“学生中心”的办学理念,以师范类专业认证为抓手,根据学校办学定位和办学条件,调整专业培养目标,构建课程体系,优化课程内容,创新人才培养模式,推进专业建设,以适应新时代对数学师范人才培养的新要求。

基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革与实践

“中学数学学科教学论”是高校数学师范生培养的一门必修课程,主要培养学生的教学实践、综合育人和自主发展的能力。从分析兴义民族师范学院在该课程的教学现状入手,将OBE理念融入课程教学。以产出为导向,反向设计,重构课程教学目标、教学内容、教学方法和考核评价体系,明确了“11454”的教学改革思路,建立“师生共育”的教学模式和考核评价体系。

片区互助对提高民族地区中学数学教育质量的研究——以黔西南布依族苗族自治州为例

少数民族地区区域与文化的差异,导致教育办学条件差,学生基础知识不扎实,教师教学能力薄弱.片区互助的开展有助于缩小民族地区中学数学教育与城区中学教育的差异,提高民族地区乡镇中学的数学教育质量,让学生们得到良好的教育.

强基固本守正创新 以文化人培根铸魂 民族文化传承创新赋能兴义民族师范学院高质量发展

2021年12月31日,黔西南州委宣传部领导与兴义民族师范学院领导共同揭牌,“黔西南州铸牢中华民族共同体意识研究示范基地”正式落户兴义民族师范学院(以下简称“兴义师院”)。这不仅仅是简单挂个牌,而是对兴义师院几十年如一日专注民族文化传承与研究的肯定与褒奖。兴义师院肇基于百年前的笔山书院,新中国建立后,1952年改为贵州省兴义师范学校,开启了现代师范教育。

地方师范院校数学本科专业基于核心素养培养下的课堂教学设计

针对地方师范院校数学本科专业特点,结合核心素养在数学学科的表现以及本校数学教师参加各类教学技能大赛的实践,分析地方师范院校数学本科专业基于核心素养下的课堂教学设计,对进一步明确人才培养目标,提高教育教学水平,使学生能迅速适应社会快速发展需要,有着重要的意义。

基于布依民族学生数学核心素养培育视角的情境创设实践与探索

针对布依民族学生数学学习困难问题,从数学问题情境创设的角度提出发展布依民族学生数学学科核心素养的教学策略;提出了应在数学问题情境创设的相关理论和实践经验的指导下,结合布依学生熟悉的生活背景和经验,创设符合布依学生认知实际的数学问题情境,以激发学生数学学习兴趣,培养布依民族学生数学学习信念,促进布依民族学生数学学科核心素养的形成和发展。

少数民族地区乡村学校小学数学教师团队研修培训的调查研究——以贵州省黔西南州为例

文章对贵州省黔西南州"国培计划(2017)"中西部项目——少数民族地区乡村学校教师团队省内研修培训班的50名乡村小学数学教师专业发展现状与培训反馈情况进行了调查,并从科学、合理设计小学数学教师培训方案;引导参训教师加深学科理解,掌握教研方法;引领参训教师专业发展,提升教师整体素质;有效利用网络研修平台,组建学习共同体;逐步建立和健全少数民族地区教师培训长效机制的五个方面提出了建议。

地方师范院校数学本科专业基于核心素养下的课程教学考核评价

目前,核心素养培育倍受国内外教育界的关注,基于核心素养下的课程教学考核评价将成为各学段,各学科的重点及难点。目前,对于中、小学核心素养下的教学考核评价正处于紧张、激烈的研究中,但涉及到地方师范院校数学本科专业的较为鲜见。加强对地方师范院校数学本科专业基于核心素养下课程教学考核评价的探讨,对完善高校教育教学评价体系,增强学生的可持续发展性,提高高校人才培养质量有着十分重要的意义。

地方师范院校数学专业本科生核心素养维度、表现及培养

"核心素养"是当前教育界备受关注的热词之一,其维度、表现及培养随领域及层次的不同而变化。加强对地方师范院校数学专业本科生核心素养的维度、表现及培养的探讨,对进一步明确人才培养目标,探索人才培养路径,使学生迅速适应社会快速发展需要,具有十分重要的意义。