让提问设计更有效

提问是教师根据教学内容的目的要求,以提出问题的形式,通过师生相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式。

“化合价及其应用”课堂实录与评析

笔者尝试运用“情境设置→问题提出→自主探究→合作讨论→问题解决”的教学模式，摸索初中化学理论课的教学方式。

数形结合彰显本质 文化润泽丰富认识——《用算盘表示数》教学设计与评析

<正>【教学内容】苏教版小学数学二年级下册第34~35页。【教学目标】1.初步认识算盘的结构,了解用算盘表示数的方法,能说出算盘上表示的数是多少;能够准确说出算盘上数的组成,正确读、写算盘上的数,能按要求在算盘上拨珠表示数。2.经历拨珠数数的过程,理解十进位制计数法,感受记数工具的科学和方便,体会记数工具和数的表示方法的多样性,进一步发展数感。3.通过用算盘表示数,感受数学文化的博大精深,

浅谈《高梁情》的背诵训练

九年义务教育六年制第九册《高粱情》一课,主要描写了高粱根的特点,反映了高粱坚韧不拔的品格。为了描写高粱根的特点,作者从气根多、味道苦、扎得深三个方面进行了描述。由于运用了比喻、拟人手法,运用了一连串的表示递进关系的连词,所以第2段特别是第3节语言生动形象,句与句之间联系紧密,给人印象深刻。这可能就是编者要求学生背诵的原因吧。为了防止死记硬背,达到当堂背诵的目的,可按以下几步进行训练。

拒绝“同质化”,追求独特性

每一个文本之所以存在、流传,自有其独特的风貌,它们或以深厚的思想内涵,或以丰富的情绪表达,或以精巧的结构样式,或以精当的呈现形式,或以美妙的语言特色,向读者展现着自己的＂个性＂,被选入中学语文教材中的文本更是如此。文本是教学之所＂本＂,作为＂教＂与＂学＂所使用的范例,其独特的＂个性＂理应得到最大可能、也是最为有效地利用。

让学习“真的”发生——论“新生态学校”的教学定位

相对于以教师讲授为主的一般意义上的教学,＂新生态学校＂教学更加强调学生的学习,这不只是教学方式的不同,而是＂教＂与＂学＂主体间关系的巨大改变。当然,传统教学中也有学生的＂学＂,但那只是为了＂验证＂教师＂讲授＂的正确,捍卫和强化教师的权威,所折射的是师生关系的不平等。

语言,语文素养的根

语文教学的根本,是为了形成学生的语文素养。语文素养是语言之根深扎在形象、情感土壤里生长出来的繁枝茂叶、鲜花硕果。形成语文素养的根本,在学习语言。语言的学习,是语言、情感、形象三者的融通。语文教学在学生的精神世界里留下语言,留下形象,留下情感,生动鲜明的形象、真挚深厚的情感、灵动丰富的语言在学生心中积淀下来,三位一体,共同作用于学生语文素养的形成、人文精神的养成。

“好老师”孔子的学习哲学

孔子为师之道的根本就一个“学”字，他成为好老师的秘诀在于他的“好学”。据郑也夫先生统计，在《论语》里，“学”出现了56次，“教”只出现7次。纵观《论语》，讲孔子教育教学方法的只有一句话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”作为教育家，孔子的教育智慧更多地体现在他自己的学习感受、体悟之中。

驾文本之舟驶入生活——苏教版《语文》四年级(上)第五单元阅读教学设计

在新课程中,教师如何走出传统备课教学的局限?怎样整合文本等资源进行教学设计?怎样才能提高课堂教学效率、真正实现有效教学?新课程呼唤教学返璞归真:以长远的眼光审视教学效益,以整体的思路设计课堂教学,以高质量的教学促进学生的全面发展。为此,本刊特别推出《新课程模块备课教学示例(小学语文)专辑》,以期在新课程的实施和推进中,让一种新的备课、教学理念浮出水面,提供一种新的备课、教学思路,倡导一种在中观视野下,开掘整合教学资源的新的备课、教学实践,从而解决广大一线教师在新课程课堂教学中遭遇的困惑和问题,促进教师的专业化成长。亲爱的读者朋友,请你读下去,读出你的思索,读出你的体验,读出一条实施新课程的新路。

浅议提升师生的阅读感受力

就小学生而言,感受能力既是独立的阅读能力,又是理解、欣赏、评价的基础。而培养学生的感受力,教师首先要具备敏锐的语言感受力。教师＂对学生阅读的指导、引领和点拨＂,必须建立在自己对文本个性解读和独特感受的基础上。＂文章不是无情物＂。解读文本,就是感受一个个多姿多彩的＂生命个体＂,就是与一个个不同的＂生命＂对话,就是把一个个鲜活而富有个性的＂生命＂,在读者的心灵世界里还原、复活。

充耳“辨”闻靠船下篙

充耳「辨」闻靠船下篙江苏兴化市教研室宫德智〔教例一〕教师教《威尼斯的小艇》时，解释“新月”就是初三、四时的月亮，并且还在黑板上画了“）”图。接着她问：“小艇的船头和船尾向上翘起，像什么？”生答：“像挂在天边的一轮新月。”师立即肯定：“很对！”（其实，...

谈谈中考数学中的隐性失分问题

考生失分的原因是多种多样的，表现的形式也不尽相同，如由知识的缺漏造成的失分，概念不清、公式记错、定理与法则运用错误等均属于这类问题．而所谓隐性失分，就是指非知识性失误引起的失分，即因知识以外的失误造成的失分，如解题策略、思维定势、心理因素等，一般解题者很难自我发现。

短路教学难点的分析与突破

短路教学难点的分析与突破王有余⒇（江苏省兴化市教委教研室２２５７００）电路是初中物理电学部分的教学重点，而有关“短路”问题又是电路教学中的难点．历年来，各地中考试题由于受教学大纲中对混联电路计算不作要求的束缚，降低了电路计算题的难度．但为使试题具有一...