在小学语文教学中应用多媒体技术的探索与实践

在教育教学优化改革进程不断推进的时代背景下,我国教育教学方式随之创新,将多媒体技术灵活运用于实际教学活动当中,开展高效的现代化教学工作,早已成为一线授课教师面临的重要课题。本文从小学语文教学的角度着手,探究多媒体技术在日常教学环节中的运用现状,再结合实际情况,提出充分运用多媒体技术教学的具体措施,以供参考。

“互联网+教育”赋能乡村教师队伍建设:宁夏示范实证

乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑,是推进乡村振兴的重要力量。随着“互联网+教育”的深入推进,以互联网、人工智能、5G等新技术助推乡村教师队伍建设的优势凸显,城市、乡村学校网络互联、统一教育云平台互通、教育资源共享的教育应用生态,有效推动了城乡学校结对共建、互助共进,实现了优质教育资源在区域内共享。城乡学校结对建立智能同步课堂,实现教师“智能手拉手”,有效破解了乡村教师队伍结构性短缺的难题,促进了乡村教师队伍质量稳步提升。地处中国西部地区的宁夏回族自治区,抢抓建设“互联网+教育”示范区的时代机遇,进行了有益探索:为教育均衡发展筑基铺路,为乡村教师队伍建设打通“信息高速通道”;重视教师能力提升工程,为乡村教师队伍建设提供“驾驶技能”;创新“互联网+教育”推进机制,助力乡村教师队伍质量提升。在乡村教师队伍建设方面,宁夏发挥了“示范”作用,形成了可借鉴的实践经验:集中力量,小省也能办大事;及时出台政策,实施保障措施;整合多方力量,促进“大联通”;构建教育云平台,形成应用新常态;增设“空中课堂”,推行“网上走教”新形式,形成对乡村教师队伍的有效补充。

我国教师工作坊研究的成果综述(2005-2018)——基于知识图谱的可视化分析

为探究我国教师工作坊研究的相关成果,本研究以中国知网(CNKI)为文献研究来源,梳理和归纳出2005至2018年间关于我国教师工作坊的研究,在此基础上进行高频关键词的可视化分析。研究发现,关于教师工作坊研究主要集中在四个领域,分别是教师工作坊的培养对象研究、教师工作坊的运行机制研究、教师工作坊与人才培养的关系研究以及基于工作坊模式的教学改革实践研究。展望未来的教师工作坊研究:应重视研究方法的综合使用,拓宽教师工作坊的研究视角,丰富教师工作坊的研修方式。

农村小学英语教学对TPR教学法的呼唤——以PEP人教版三年级教材为例

TPR教学法对于倾向于动觉型、听觉型和知觉型的学生来说，既能促使他们做到“眼到、口到、手到、心到”，又能提高小学英语教学的实效性和时效性。-为此，如何使TPR教学法更好地为农村小学英语教学服务，通过有形、优美、有声、有色的肢体语言，使教师在活动中教、学生在活动中学成为笔者研究的重要内容。

翻转课堂在小学语文教学中的有效运用

＂教＂与＂学＂是教学过程中主要的两个环节,传统教学面·临难以解决的问题主要集中在＂教＂与＂学＂的统一上。翻转课堂旨在解决这一传统课堂遗留的问题,挖掘学生的潜力,尊重学生的差异,以求做到真正意义上＂教＂与＂学＂的统一。

信息技术与小学低段识字教学的探究

随着信息技术的不断发展,它和我们的教育教学工作的联系也日益紧密起来,并且发挥了很大的作用,为我们的教学提供了许多便利。在小学低段的识字教学当中,信息技术从声音、图像、动作、情景等多方面给予学生强烈的刺激,加强了学生对汉字音、形、义等方面的认知,使学生的对所学的生字印象强烈、深刻,帮助学生更好地识字。

促进农村青年教师专业发展的几点尝试

近些年,一大批青年教师走进农村学校。农村教育教学的主力军也逐渐成为了以"特岗教师"为主的青年教师。青年教师朝气蓬勃,对教育教学有着一腔热血。而农村学校由于各种原因,导致农村青年教师在专业成长中缺乏像城市学校的"师徒结对"、"青蓝工程"等以老带青促进青年教师专业发展的措施。我校也根据实际情况从以下方面做了尝试,收益较好。现将我校的做法与大家分享。一、落实教学常规,促进教师发展有"规"可循教学常规是教学规律的体现,是对教学过程的最基本要求,更是促进教师专业发展必不可少的一项基础性工作,因此学校很重视教学常规的落实情况。

如何促进特岗教师专业发展

随着“特岗计划”的实施，特岗教师成为农村中小学教育教学的主力军。而农村学校由于师资流动大，难以有效实施“青蓝工程”，这就使农村特岗教师在专业发展的过程中亟需学校关注培养。文章从学校层面提出了几点有利于提高特岗教师教育教学能力的策略。

应对疫情防控时期的学情分析模型构建

新型冠状病毒引起的肺炎疫情,对教育系统提出了严峻的挑战。如何让教师快速有效地掌握和分析学生学情,同时又能让学生和家长避开"技术门槛",轻松参与网络学习?针对这一问题,该研究构建了"微信+问卷网"的学情分析模型,梳理了该学情分析模型的实施流程。该模型不仅适用于当前特殊时期,也适用于某些专题复习课和"翻转课堂"。

从知识论视野看名师工作室引领教师个体专业发展

知识论视野下的教师个体专业发展就是教师个体专业知识不断发展的过程。名师工作室能够引领教师个体明确专业知识需求、理解专业知识、应用专业知识、内化专业知识、创新专业知识、共享专业知识。文章就此展开论述。

从5年的田野调研看农村新教师专业发展

为了研究农村基础教育,笔者通过'国家特岗计划'从2012年至2016年,连续5年在宁夏回族自治区某农村小学开展了田野调研。在这期间,笔者对5年内进入该校的21名新教师和对周边3所学校16名新教师,通过访谈、生活跟踪、课堂观察、实地查看、实物收集等方式,对这37名新教师的开展研究,最终发现农村新教师专业发展普遍存在以下问题:新教师知识有待提高,新教师职业倦怠有待解决,新教师专业发展系统有待完善等。

乡村名师工作室建设的案例研究

乡村名师工作室建设成为乡村师资队伍建设水平提升的重要举措。为了探寻乡村名师工作室建设的内在要素,文章针对宁夏X县(区)乡村名师H工作室开展了案例分析,研究发现乡村名师工作室建设就是要做好乡村名师工作室中有关人、事、财方面的工作。