百花齐放春满园——兴海县积极开展中小学中华民族优秀传统文化教育活动

为进一步加强学习和理解习近平总书记关于对“中国梦”的深情阐释，向实现全县中小学、幼儿园教育教学工作从“有学上”向“上好学”的目标和蓝图稳步扎实地迈进。兴海县教育局以民族特色文化经营学校，用发展提升教育教学质量，组织开展了“经典诗文诵读”“手工制作”“锅庄舞蹈”“弟子规”等一系列优秀传统文化教育。

民族特色校本教材的开发与实施——青海省海南藏族自治州兴海县为例

伴随着社会的高速发展,现阶段中我国的文化遗产也逐渐地淡出了民众生活,因此很多民族特色文化也在慢慢消失,处于边缘位置,对于学生对民族文化的认知存在着巨大的威胁。民族特色校本教材在中小学开设能够进一步的维持校园发展的内在要求,并能够增强学生对于民族文化的认同感,提高学生的民族凝聚力和文化素养。

如何理解“双减”中的“减”与“增”

“双减”是对教育本真的呼唤,是极具辩证思维的教育智慧。教育历来是在“减”与“增”中不断磨砺和前行的,学生作业负担过重必然要做减法,但减作业负担不能降低教育质量,这就需要增教师育人能力、增教研的内容和质量、增制度的约束和监管,促进学生全面发展、健康成长。

书法教学:切合性情方有“道”

多年来的书法教学重"术"而失"道",即注重技法的教学,忽视书法艺术中文化和精神的传递,这是本末倒置、缘木求鱼般低效的教学方式。一线书法教育工作者应认清书法的本质,从本质入手强化内功的修炼,如此,"技"方能通,"艺"才能成。故,教师在书法教学中应从文化传承的角度,让学生接受熏陶;从精神感染的角度,给学生进行相应的指导。这才是提高学生书艺、提升个人修养之正道,才是书法教育之正道。

以精细化考核破解学校管理难题

兴海县教育局针对学校管理中存在的问题,制定了《兴海县教育局绩效考核量化方案》,由原来的年终一次性考核改为逐月过程性检查,以精细化考核推动全县学校管理上台阶。

“教—学—评”一体化内涵解读——以《黄继光》教学为例

新修订的《义务教育语文课程标准(2022年版)》基于义务教育培养目标,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了指导性,加强了学段衔接。其提出的“教—学—评”一体化新观念,给一线教师带来了新的挑战,需要教师认真解读其内涵。