“走中学”跨学科学习任务群的构建

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出了“跨学科学习”任务群。融合地方特色文化与传统文化,融通跨学科学习与研学实践,从而闭环架构出的跨学科学习任务群,可促使学生在项目式学习中主动参与不同场域的文化生活,涵养家国情怀。基于此,我们基于统编版五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”,紧承活动“汉字真有趣”“我爱你,汉字”,引领学生阅读汉字文化著作,收集汉字文化起源的史料信息,连接家乡——资中文风鼎盛的生活场域,融创出了“问题探究+走中学”传统文化跨学科学习任务群。

基于SOLO分类理论的高中生物学概念学习进阶水平评价策略

探索基于SOLO分类理论设计高中生物学概念学习课时教学评价策略,以复习“中心法则”所确定的评价内容的层级水平为基础,通过定位概念学习进阶起点、疏通概念学习进阶路径、检测概念学习进阶终点等,深度分析并诊断学生概念学习进阶所达到的水平,以实现课时教学评价的价值和意义,促进学生深度学习。

音乐思政巧融合,育人铸魂增实效——以《北风吹》一课教学为例

音乐,作为传递情感和陶冶情操的重要艺术形式,与思政教育在育人功能上有着紧密的联系。本文以《北风吹》一课为例,探讨了音乐与思政跨学科融合的行动路径:明确方向,找到音乐与思政融合的结合点;深研内容,确立音乐与思政融合的主题线;深耕课堂,增强音乐与思政融合的实效性。

课堂教学法的元研究——新型教研模式“说课”的实践研究

从元研究理论出发,通过对“中学物理说课”的实践和研究,提出了“说课”的概念,内容和原则,并对“说课”过程中容易出现的问题进行了分析和总结。

初中生物学概念体系的逻辑结构研究

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中10个一级主题具有一定的逻辑关系,构建生物学教材单元概念知识体系,厘清其概念体系层次关系,能帮助教师更好地把握概念教学的深度和广度,实现重要概念的螺旋式发展。

浅论绘好新时代家庭教育“施工图”的策略

家庭是组成社会的细胞,是培养孩子的摇篮,是孩子终身的学校。在落实立德树人根本任务中,如何在协同共育平台中抓牢家庭教育持续发力,本课题紧紧围绕“破解一个难题”“树立一个理念”“运用一个阵地”“拓展一个抓手”开展家庭教育“四个一”实践研究,充分发挥好人生第一所学校、孩子第一任老师、人生第一课堂的作用,进而帮助家长树立起正确的教育理念,绘好新时代家庭教育“施工图”,为孩子撑起一片成长的蓝天。

浅议中学生的必修课—挫折教育

挫折教育是一种使学生受益终身的教育,加强中学生的挫折教育,这对培养学生的坚强意志,提高学生综合素质有着相当的功效。

高中生物学概念学习进阶评价体系的建构路径

高中生物学课程的必修课程和选择性必修课程都是围绕几个大概念展开的,内容要求基于大概念描述了具有学科逻辑、符合高中学生认知特点的重要概念,每个重要概念包含了多个具有逻辑关系的次位概念,形成了“次位概念→重要概念→大概念”不断进阶的课程内容体系。在概念教学过程中,教师需要随时关注学生概念学习进阶的水平和存在的困难,并及时给予有效评价,才能更有利于促进概念的深度学习。如何才能针对学生概念学习进阶水平进阶有效评价呢?笔者在进行“基于SOLO分类理论构建高中生物学概念学习进阶水平评价体系的实践研究”课题研究中,不断探索、修正改进,尝试建构了指向学科核心素养的高中生物学概念学习进阶评价体系,可帮助教师开展有效的教学评价设计,促进概念学习进阶。

“活动元”在高中生物教学中的应用——以“从生物圈到细胞”为例

新课程改革的核心任务是实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。高中生物新课程的基本理念之一是重视埘生物学问题的探究．倡导自主学习、合作学习和探究学习，倡导学生在动手和动脑的学习活动过程中全面达成课程目标。标准要求教师在教学过程中，采取多种措施引导学生主动参与．开展生物观察、生物实验、生物涮查、生物探究，生物专题研究等实践活动，以活动促发展。“活动元”教学模式恰恰与这一要求相吻合。

高中生物教学中思维导图的构建

思维导图具有逻辑性强、直观明了、层次分明等特点,在高中生物课堂教学的不同的课型中引导学生构建不同的思维导图,可促进教师和学生思维方式的改变,培养学生生物学科核心素养,提高课堂教学效率。

挑战自我 展示風采——2020年4月试题大赛优秀试题集锦

1.为应对新冠肺炎疫情的影响,2020年2月以来,财政部会同相关部门出台了一系列有针对性的减税降费政策,重点支持一些行业复工复产,帮助中小微企业渡过难关。不考虑其他因素,上述政策的影响路径是()①提高生产效率②适度扩大信贷规模③减轻企业负担④促进经济平稳运行⑤稳增长保就业⑥激发市场主体活力.

“双减”背景下高品质作业改革探索

作业问题一直是教育领域的热门话题,基础教育课程改革不断深化,关于作业的探讨和尝试也一直在进行,然而在功利性的价值观影响下,作业成了单调、重复的机械训练。作业的育人功能,意味着作业改革必须要以学生的发展为本,作业的功能就是培养完整的人。

“归纳”教学模式在高中生物概念教学中的尝试——以“物质出入细胞的实例”为例

如何在教学中促进学生正确形成概念，准确、深刻地理解概念，灵活运用概念，这既是教学中的一个难题，也是当前每一位教师都在努力探索的问题。归纳教学模式是解决这一教学难题的较好途径之一。

依托家长学校 提升家长素养

受知识素养、教育能力等方面的影响，现在相当一部分家长在教育子女方面缺乏专业指导。如何引导家长改变观念，特别是改变家庭教育现状？基于此，我们进行了“依托家长学校，提升家长素养”的市域性探索。

高考英语书面表达原创练习

邀请信 （一） 假定你是学生会主席李华。你校将于明年5月25—30日在蒙自南湖举行龙舟赛（Dragon Boat Race）。请根据以下内容给英国某姐妹学校写一封邀请信。

2020年高考英语模拟试题

第二部分阅读理解(共两节,满分40分)第一节(共15小题;每小题2分,满分30分)阅读下列短文,从每题所给的A、B、C和D四个选项中,选出最佳选项。A Bahia Honda State Park Continue west to Bahia Honda State Park on Big Pine Key.At Mile Marker 37,you’ll find Calusa Beach,the most popular natural beach in the Florida Keys.Enjoy the calm,clear waters in a sit-on-top ocean boat.Here,you can stop in the Sand and Sea Nature Center to learn more about sea animals and Key deer,as well as various birds.

发展学生核心素养的价值与学科教学思考

发展学生核心素养是关注人的全面发展的需要,是课程改革的核心诉求.贯彻落实核心素养是对当前素质教育的深化,也是对教育教学生态的呼唤,广大教师应该以此为契机,改革教育教学方法,让教育回归本分,回归初心,切实体现教育立德树人、培养人才的应有本质和价值.

地理问题视点的深度教学策略研究

作为一种全新的教学理念和模式,深度教学有利于促进学生学科核心素养的培养和提升。文章从地理课堂教学问题的角度,阐述并分析教学问题设置中存在的主要问题,采用案例分析的方法,探讨如何预设目标落实深度教学,以期为中学地理深度教学的发展和创新提供有益的借鉴和参考。

乙草胺对小麦过氧化氢酶活性的影响

用不同浓度的乙草胺对小麦幼苗染毒处理,检测小麦幼苗内的过氧化氢酶(CAT)活性的变化.结果表明:各实验组随染毒时间的延长,在不同质量浓度乙草胺的胁迫下,小麦幼苗细胞的CAT活性呈现出不同的变化趋势.在低质量浓度时,CAT活性表现出先下降后升高,再降低的特点;在中质量浓度时,CAT活性表现出先升高后下降,再升高的特点;在高质量浓度时,CAT活性表现出缓慢下降的特点.在乙草胺的胁迫下,小麦幼苗内CAT活性与对照组相比,差异极显著(P<0.01).结论:乙草胺对小麦幼苗有较强的毒性效应.

基于假想思维的深度教学创新尝试与思考

我国基础教育课程改革大力提倡培养创造思维和创新人才,高考改革更加注重对学生学科素养的考查,注重高阶思维品质培养的深度教学随之得以探讨和应用。文章从假想思维的角度,通过假设推理分析方法在地理教学中的尝试运用与思考,对地理深度教学的创新发展进行深入的探索。