中外大学生性教育概述及启示

目的:对世界开展大学生性教育较好国家情况进行了梳理,以期对我们有所启示。方法:文献法、比较法。结果:国外性教育典范国家均注重性教育内容体系的建设和形成家庭、学校和社会的教育合力,形式灵活多样,成效显著,是一种全程、终身的教育。结论:我国大学生性教育依然落后于时代需求,应在性教育的观念、制度、师资、形式等方面寻求突破。

成人网络教育中学员学习动机的激发

由于科学技术的日益进步,电脑日益成为人们生活的必需品,网络教育开始在一些高校试点。要想使这种教育方式普及,教育质量至关重要。而对学员学习动机的探讨,直接关系到学习的效果。学习动机是非智力因素中的一个重要组成部分,它在学习的动力系统中具有核心意义,是学生学习的内部动力,是激发学生积极性的直接因素,对学员自身素质的提高、学校教学质量的提升、社会的发展都有现实意义。

大学生对人体器官移植相关问题的伦理道德认知

通过调查发现绝大多数大学生对人体器官移植持肯定态度,认为移植器官的分配应依次遵循医学、前瞻性、年龄等标准;人体器官买卖有违人类伦理道德、会带来新的犯罪与社会的混乱;强迫死囚捐献其身后器官是对其人身权与人格尊严的侵犯。可见,人体器官移植应在充分考虑效用、生命伦理及公平与公正的基础上稳妥发展。

高考移民与异地高考的共性分析——制度变迁的视角

公平的高考制度是保障高考公平的前提。高考移民和进城务工人员随迁子女及其异地高考需求看似先后出现的两大不相关现象和群体,但实质反映的是我国高考机会和权利等利益分配制度在设计和变迁时应对公平的顶层性缺失。因此,高考制度的变迁只有以公平正义为导向,首先剥离隐藏在不同户籍背后的高考特权,均衡配置高考资源,从国家、社会利益而不是局部地区或个人私利最大化角度进行设计变迁,才能从根本上解决和防止再出现类似两者的有悖教育公平的问题。

美国高等教育认证的挑战与政策转向

美国高等教育质量认证传统在维护院校的多样灵活、卓越以及保证联邦财政拨款的有效利用等方面一直起着很大作用。近10年来美国高等教育的学术水平下降、学费上涨致使教育机会减少等变化给传统认证带来了诸多挑战,而认证机构面对新形式的不作为及公众和政府对高等教育质量及认证机构的不满,导致联邦政府开始加强认证的监管。未来一段时期内美国高等教育认证有可能朝政府与民间共同参与的方向发展。

论高校生命教育课程内容的构成

越来越严峻的现实催生了人们对于生命的尊重与重视,在高校开展生命教育课程,关注学生的生命成长已经成为社会赋予教育的使命。然而,当前高校生命教育课程内容构成的局限,成了生命教育课程实施中的瓶颈。因此,对生命教育课程内容进行建设性的思考,对于生命教育课程的开展、促进学科发展都有重要的意义。

生态学力论

20世纪的学力研究教训表明,21世纪的学力研究视点需要三个转移,一是从以"教"为中心转移到以"学"为中心,二是从静态的抽象分析转移到动态的生态考察,三是从中小学基础教育阶段的研究转移到学习者的终身学习上来。文章从"学"的角度来重新讨论"学力"问题,以生态学、终身学习理论、建构主义学习理论和系统论为指导,论述了学力构成的五大要素及其发展形态,提出了生态学力观的基本构想。

均衡视域下西部农村义务教育物力资源投入研究

义务教育资源投入均衡与否,是影响义务教育均衡发展及其质量提高的重要因素。以甘肃和四川两省为样本调查发现,西部农村义务教育因经费投入渠道单一、举债办学、监管不力等原因造成生均校舍面积、生活用房、办公用房、教学及教学辅助用房、运动场地等物力资源投入仍然不足,地区和校际差异大。针对这一问题,我们需要继续加大西部农村教育投入政策倾斜,拓宽融资渠道,合理配置城乡教育资源,制定农村地区义务教育法规,加强教育资源投入和使用的监管和督评,以促进西部农村义务教育资源的均衡投入。

我国高等教育过度与不足分析

近十年我国高等教育在“数量”层面取得了很大的成就，但就业困难与岗位空缺共存、供求失衡、人才高消费、质量下滑等问题却越发明显。分析这种可概括为过度与不足并存的现象及其产生原因，将有利于我国高等教育可持续发展和国家创新能力的提升。

多课程中实施大学生性教育的探索

我国大学生性教育应融会贯通在体育、心理学、思想政治、文学艺术等多门公共课程里,以减轻课时紧张和学生负担,提高教学实效,培养大学生良好性心理和健康性行为,提高大学生性道德文明素养、性审美能力。

德育中道德尊严的塑造

传统社会向现代社会的转型动摇了传统道德的社会根基,抛弃了传统道德规范的传统依据(上帝、人性或其他),而又不能在全社会树立和提供新的道德依据,则出现了道德抉择困境和否认道德神圣性的倾向,失去了原来对道德规范的尊重。重塑道德尊严就成了解决现代社会道德困境的基础。

近二十年国内学前融合教育研究进展

通过分析近20年来国内学前融合教育研究的相关文献,发现当前研究主要集中在六个领域:国外经验、措施介绍与借鉴;学前融合教育实施的可行性及必要性;安置模式、课程设置及教学策略探讨;态度及支持保障系统的现状;师资及专业素养调查和教育干预效果研究。存在重理论轻实践,本土化特色不强;研究面较窄、层次低,合作研究相对缺乏等突出问题。因此,未来研究应加强实践研究,重视融合教育研究的本土化;有效整合融合教育研究力量,提升研究的实践指导力;重视学前融合教育师资,加强融合教育教学研究等。