如何在小学语文教学中推进“ “大阅读”

近年来,新课改不断深入到各个学科当中,其中在小学语文教学中大阅读受到了语文老师的追捧,小学语文学习是学生今后学习的基础,在小学语文教学中应用大阅读教学方法,可以提升小学生的阅读速度,增强阅读技巧,强化学生的学习能力。本文通过对大阅读进行研究,探讨在小学语教学过程中应用大阅读教学存在的不足、优势和推进大阅读的方法,为今后大阅读教学方法的广泛应用奠定基础。

走出“愉快教学”的误区

近几年来，愉快教学作为一种成功的教学模式，已在小学教学中广泛应用。但是，我们发现，不少教师在运用这个模式教学时陷入了误区，就是：不少教师把愉快和轻松等同起来，认为要使学生愉快，就是要使学生在生理、心理上没有负担，只一味追求愉快而摒弃苦学。结果弃“学”而“乐”，为乐而乐，没有准确把握愉快教学的实质内涵，操作时就不能协调好知、情、意等教学因素的关系，尤其是容易忽视意志因素在学生中的作用。

创设思想品德教学情境

创设情境是上好思想品德课的有利条件,良好的教学情境会使学生受到深刻思想教育。那么怎样创设教学情境呢?我在教学实践中探索到利用语言、表演、音影、实物、图画来创设教学情境能取得好的教学效果。

整体——分散——整体读写法——单元作文教学新尝试

根据九年义务教育小学语文教一学大纲规定,三年级作文的基本要求是能写出内容比较具体的片断.而落实这～要求,主要通过单元作文的训练过程具体实施.作文的基础离不开阅读.教师如何紧密结合阅读教学扎实地完成单元作文的教学呢?我的做法是:首先以单元作文整个训练要求为出发点,进行读写安排,以讲读课文为范例,分散落实训练要求,再以完成单元为归宿,形成“整体人手——分散训练——回归整体”的作文教学训练程序.具体地说,教学时,首先要明确单元作文训练都有哪些要求,然后根据要求进行读写安排,做到读写结合,力求使阅读教学与单元作文训练要求相适应,最后,结合课文的特点,把训练要求分为几个训练点,分散落实到阅读教学中去.教学一课,有一个训练重点,每课根据训练点进行单项写作基本功训练,分散训练到位后,再集中指导学生把从课文中获得的有关写作知识有机地渗透到单元作文训练中去,使读写紧密结合,“小练笔”与“大作文”紧密结合.

怎样上好一堂思想品德课

怎样上好一堂思想品德课呢？上好一堂思想品德课，应该遵循德育原则把握教学要点，抓住教材重点，结合学生实际，做到内容具体，生动形象，教法得当，贴近生活，形式多样。具体做法如下：

谈应用题的几种审题方法

应用题教学是小学数学教学中的一个重要环节,如何让学生掌握好这部分内容,这就需要首先让学生学会如何审题,其次才能根据各种数量关系,正确地解答应用题.现介绍应用题的几种审题方法.一、想象审题法首先让学生默读、思考,弄明白应用题的已知条件、所求问题。

《小蚂蚁》一文的自学设计

《小蚂蚁》是五年制小学第四册十单元的一篇独立阅读课文.我针对这一特点,以“读”为线索,进行这篇课文的三步自学设计.

质疑的时机和方法

从目前课堂教学情况看，存在着“教就意味着提问题，学就意味着回答老师的问题”的现象。教师通过对学生提问，促使学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问并会问。德国现代理论物理学家海森堡指出：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

异分母分数加减法教学谈

分数加减法是学习分数四则运算和分数应用题的基础,我们在教学时必须按照小学生思维发展的规律,以及掌握计算过程中认识活动的特点,科学地设计课堂教学,为学习分数四则运算和应用题创造良好的条件。抓住关键运用迁移在异分母分数加减法教学中,我们要善于抓住学生形成概念过程中认识的主要矛盾,促进学生运用知识的迁移。

数学课堂教学练习设计浅见

根据大纲规定,小学数学教学的目的是:“使学生理解和掌握数量关系和几何图形的最基础知识,能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算,具有初步的逻辑思维能力和空间观念,并能够运用所学知识解决日常生活和生产的简单的实际问题。”学生能力的培养是多方面的。这里,仅就如何通过课堂教学中的练习设计,提高学生的计算能力和思维能力,谈谈自己的看法。课堂教学练习设计是继讲授新课之后,教师为了检验教学效果。

“反思”教学探析

课本习题是帮助学生掌握基础知识、训练基本技能、培养思维能力的。因此。重视、挖掘课本习题并利用课本习题潜在的智能促进学生能力的发展是十分必要的。本文就小数课本中的有关习题谈谈“反思”教学的一些做法，供同行磋商指正。

走出“愉快教学”的误区

近几年来,愉快教学作为一种成功的教学模式,已在小学教学中广泛应用.但是,我们发现,不少教师在运用这个模式教学时陷入了误区.该误区就是,不少教师把愉快和轻松等同起来,认为要使学生愉快,就是要使学生在生理、心理上没有负担,只一味追求愉快而摈弃苦学.结果弃"学"而"乐",为乐而乐,没有准确把握愉快教学的实质内涵,操作时就不能协调好知、情、意等教学因素的关系,尤其是容易忽视意志因素在学生中的作用.

运用“三步讨论式”指导学生学习

“讨论”是学生在教师指导下,为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取真理的方法,是重要的学习方法。采用讨论式进行教学,充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用,改革以教师“讲”为主的教学模式,变“讲”为“导”,学生从“学会”向“会学”方面转化。运用三步讨论式教学便是促进这种转化的有效途径之一。那么,如何运用“三步讨论式”指导学生的学习呢?(一)课前讨论课前教师给出讨论提纲,引导学生讨论,有利于获得对新知识的初步感性认识和表象基础,为新课的讨论作好铺垫,积累素材。

文字题的常规训练

在小学数学中,式题和应用题的教学引起了广大数学教师的高度重视,而文字题则往往被忽视。其实,文字题是小学数学的综合题,它包括了数学概念、术语、数字和问题,而且与式题和应用题有着密切的联系。实践证明,学好文字题,既有利于概念的巩固和深化,又可为应用题的教学作铺垫。因此,在教学中教师应注重文字题的常规训练。

探索·讨论·释疑·提高——浅谈数学课中的“启探式”教学

所谓“启探式”教学就是学生在教师的引导启发下,通过自己读书探索问题、发现问题、解决问题的一种学习方法。运用“启探式”教学可以把教师的主导作用、学生的主体作用,教科书的示范作用以及学生与学生之间的相互作用有机地结合起来,使学生变被动接受为主动探索、自主学习。一、引起动机教师可根据教材的特点和学生的原有知识水平,创设和诱发问题情境,启迪思维,引起学习动机,激发学生探求新知识的强烈欲望。例如,“乘法各部分问关系”的教学。先出示3×30=90要求学生写出这道算式中各部分的名称。

培养学生自主学习的四个环节

长期以来，教学课堂教学中是以教师的“教”为主，学生只是配合教师“完成”教学任务。教师的“主导”作用完全取代了学生的“主体”地位，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地用。久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。

转化法解题一例

在教学分数应用题时，利用转化法可以引导学生多角度分析问题，提高解答应用题的能力。

引导学生学会质疑、释疑

新修订的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出：数学教学要“培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣”。本人在教学实践中体会到：引导学生学会质疑、释疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，