浅谈小学三年级起步作文教学

小学三年级是作文的起步阶段,学生由此迈入写作的门槛,教学上称之为“习作”——学习写作之意。三年级作文要求学生完成“由说到写”,从“具体到抽象”的过渡。这就决定了三年级起步作文的过渡性、特殊性和重要性。一、顺利过渡是起步作文的关键小学生经过最初两年的语文学习,储备了2000多个常用词汇,通过写话训练,基本上能完成“看图写话”了。但是要让学生把口语直接转化为文字,常会因为缺乏所依赖的图形凭借,

小学语文课堂教学中学生思维的发散与引导

“发散性思维”,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。心理学家斯腾伯格首先提出发散性思维就是创造性思维。另一位心理学家托朗斯先生在其作品中将“创造性思维能力”概括为“创造性思维(也是发散性思维),是对问题进行重新组织和提炼。具备一定独特性、灵活性、流畅性的思维能力。”发散性思维像电影中的“蒙太奇”。它能把不同的时间和空间紧紧相连,融为一个整体。在小学语文的教学活动中,对孩子们进行发散思维训练和培养,教师可以为学生发散思维的训练提供更多的想象发展的空间,以此帮助孩子们开阔眼界、丰富想象、提高兴趣、激发创新热情,形成独特的思维形式。

小学语文图文教学的实践与探析

看图学文由图画和短文构成,是按照事物的形象和文字的表述紧密联系起来的一种课文范本,图文是短文的形象显现,短文叙述了图文的内容,看图学文的教学,要强化看图和学文的互相融合。

小学语文学生倾听能力的提升方略

倾听能力是小学语文学生重要强化的学习习惯,还极大地影响着同学们获取信息的能力,小学语文阶段的小学生活泼爱动,对课堂教学难以保持长时间的关注力,也常常由于缺乏规则意识导致自我控制力较弱,因而要加强小学语文学生的倾听能力的正确指引。

随文识字教学的实践研究

随文识字教学,是学生们在教师的引导下,从文入手,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。这种教学方式,它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性,吸收了传统识字教学法的音、形、义识字方式的精髓,把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。这样的教学方式,最大的特点是＂字不离词,词不离句,句不离文＂。＂文＂不单单指＂课文＂,可以拓展开去。

谈核心素养背景下的道德与法治教学

随着我国教育体制的不断完善和优化,我们注重的不能只是对学生知识层面的提升,更多的是要培养孩子的核心素养。小学阶段的学生受自身年龄及认知能力的限制,对客观世界缺乏足够的认识,更没有健康的法治观念与道德素养形成,而以核心素养为前提的小学道德与法治课堂教学,与传统的教学方式相比,更加符合小学生的认知和理解世界的发展规律。