如何开发微课程——基于一篇文章的八集微课程的开发过程

一个合作伙伴给我一篇文章——《如何与问题学生交流》,让我做做点评,并特别期望用微课程的思维方式将其加工一下,而我也恰好正在研究目前教师话语体系的问题,于是我们进行了深度开发。一开始只想就文章中的策略或故事进行开发,后来发现开发策略的过程同样有意思,于是开发了＂如何开发微课程＂的微课程,再后来又开发了理论与实践、思维方式的微课程,一下子居然做出了八集。

让教科研成果“用”起来——厦门市思明区“小策略项目”的实践与探索

福建省厦门市思明区针对优秀教科研成果往往难以得到很好推广的现象,启动＂小策略项目＂研究,通过＂聚焦主题＂确定方向→＂梳理操作＂整理方法→＂拍摄视频＂情境再现→＂编辑＇码书＇＂形成课程,将理论性成果转化为操作性成果,最终建设＂资源库＂,为思明区教育发展奠定基础。

从小处出发 去改变文化——“教师学习与发展共同体”的历程与思考

从“小现象、小策略、小案例”切入的教师研究，改变了教师专业发展的方式，构建了“协商”、“快乐”、“团队”的教研文化。浸润在这种文化中的教师研究，安全舒心、自然流畅、沁人心脾!

是《刷子李》,不是“刷子李”

《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》，写的是天津卫粉刷匠李师傅，技艺高超，刷白墙着黑衣，不挂点痕，从而博得“刷子李”之美誉的事。一次观摩课上，几位教师执教本课时，教学目标和重难点都有“领悟并学习作者刻画人物的方法”这一条，教学过程也大体类似。