借鉴STEAM理念进行多元融合教学实验——内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第五小学的探索

2015年末，内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第五小学接触到STEAM教育的理论概念，与此同时开始了多元融合系列课程的建设，特别是以综合学科为典型范例，以信息技术、美术、音乐、写作课程为融合基础，进行了动漫融合课程的开发。

深度阅读为学生“双减”赋能

“双减”政策的全面落地,使学生不再奔波于各种培训班之间,有了更多自由活动的时间。内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第五小学敏锐地抓住这一契机,以提升学生阅读素养为目标,深化阅读课程体系构建,丰厚阅读课程内容建设,将学校“零散、单学科、个体阅读”的阅读活动,进行系统、立体的梳理和提炼,形成“阅读图谱化、家校社一体化、全学科全素养提升”的深度阅读课程体系,成为培养学生聚焦关键能力与必备品质的一种有效校本表达,为学生“双减”增效,为学生成长赋能。

让拼音教学“有趣”又“有料”

根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,在阶段目标中把汉语拼音放在了“识字与写字”部分;在教学建议中,提出汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合”[1]。位置的调整不难看出,课程标准对汉语拼音的定位更加明确了其作为工具的使用价值——汉语拼音是学习汉字的工具,学习汉语拼音是为了学生更好地识字、阅读,是推广普通话的有效工具。

我想让你们看到我——小学生自伤行为的辅导个案

“小欣(化名),你又来‘做客’了啊!”隔壁班老师调侃道。小欣是一名小学五年级的女生,是整个年级中的“话题人物”,是班主任办公室的“常客”,也是所有科任老师共同的“关注对象”。课上,她随意插话、小动作不断;课下,她以打闹、笑骂、疯玩等方式与同学们相处,常常招致其他同学反感,人际关系欠佳;在家里,由于父母感情不和,加上对小欣的表现不满,常把自己的消极情绪对着小欣宣泄。

把握要素,优化复习

小学语文教材中包含了丰富的内容,这些都是语文素养培养的基本因素,主要以知识点、习题训练等方式进行呈现,遵循由浅至深、循序渐进的原则,分布在各个单元当中。在复习过程中,教师应当准确把握教材中的语文要素,并且将其作为切入点,从个体性、整体性、层递性三个方面出发,探究语文复习教学的有效策略,以帮助学生更好地巩固和消化课堂所学。

刍议如何对小学数学学困生进行有效转化

在小学数学学习过程中,总会有部分学生的学习成绩不断下降,在小学学习阶段,数学学科相较其他学科困难性大。因此在数学学科中学困生的出现是正常现象,也是老师教学过程中应该重点关注的对象。

“请教”教学设计

教学目标:1.能选用何因(事由概括)+何事(个人请求)或何因(事由概括)+举例+何事(个人请求)的方式把请教的问题说清楚。2.能把握请教的时机,能用"不好意思""打扰一下""请你(您)帮忙"等礼貌用语来请教。3.能在别人讲完或停顿之后,运用复述所听内容的方式或用"请你(您)再""可不可以""麻烦你(再)"等商量的口吻和语气追问不清楚的地方。课时安排:1课时。教学过程:板块一读说关联,情境中说清楚问题1.同学们,学完了课文《掌声》,英子的变化和同学们的热情鼓励让我们深深地感动,有两个问题我们再来交流一下。(1)《掌声》中的英子为什么会获得掌声?(在同学们的鼓励之下表现得更为优秀,有礼貌。)(2)英子的腿脚毕竟有残疾,她学习舞蹈肯定会遇到很多困难,想象一下,她会怎样请同学帮忙。