医学生对口腔临床理论与实践相结合教学满意度分析研究

目的:通过对医学生口腔临床理论与实践相结合教学满意度调查,分析满意度影响因素,为提高口腔医学生的教学质量提供参考。方法:采用问卷调查形式,对空军军医大学口腔医院282名本科生、专业学位硕士研究生、规培生和进修生进行临床学习满意度调查并分析其影响因素,使用Excel和SPSS 20.0对数据进行分析,计数资料以频数和百分比表示、组间比较采用χ2检验等分析相关数据。结果:282名口腔临床学生调查问卷中,关于理论学习方式,197人(69.85%)选择线上课程,85人(30.14%)选择线下授课;线上线下相结合教学满意度显示:80人(28.37%)和143人(50.71%)表示非常满意和比较满意。分析影响因素结果提示:线上线下结合教学满意度与性别、年龄等无相关性,但与学生学历、工作时间、类别等有相关性。结论:在口腔医学临床教学过程中,对于线上理论和线下实践相结合的教学模式满意度较高,但制定线上教学内容和线下实践内容时需根据不同类型学生有所侧重,以提高临床教学效果。

客观结构化临床考试应用于儿童口腔医学本科教学的初步研究

客观结构化临床考试（objectivestructured clinical examination，OSCE）是一种新的测试方式，是一种多站式、内容多样化的考试，能客观、准确地评价教学成果，已成为多个国家用于考察受试者全方位临床技能水平的一种高效工具。

口腔医学专业学位硕士研究生临床素质培养初探

随着医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨,如何尽快建立起适应培养要求的人才培养模式已成为研究生教育中的一个重要课题。针对目前专业学位硕士研究生入学时普遍存在的临床技能薄弱、临床思维欠缺、人文关怀意识缺乏的现状,我教研室以问题为导向,逐步建立起以规范操作理念、培养临床思维和提高人文素质为中心的专业学位硕士研究生临床培养体系,并取得良好的教学效果。

对口腔医学研究生科研能力培养的几点思考

口腔医学研究生教育旨在培养有创新思维方式、科研能力和临床处理能力的高层次口腔医学专业人才,其中科研能力的培养是口腔医学研究生教育的主要内容,是提高口腔医学研究生综合素质能力的重要手段。尤其是近年来,随着我国社会经济快速发展及口腔医学科技的不断进步,口腔医学专业亟需高端人才,特别对高、精、尖类口腔医学创新型人才的需求尤为迫切。要培养高素质的口腔医学创新型人才,研究生阶段科研能力的培养不可或缺,这既有利于将科学理论与临床实践融为一体,也利于提高研究生发现问题、解决问题的能力。本文作者在指导研究生科研过程中积累了一定的经验,提出了自己对口腔医学研究生科研能力培养的几点思考。

日本口腔医学研究生创新能力培养的启示

如何保证和提高口腔医学研究生的教育质量,培养出具有较强创新精神和创新能力的研究生,已成为当前口腔医学的主要课题之一。根据口腔医学研究生的特点,结合在日本医科大学参与研究生培养过程中的体会,同时结合目前研究生创新能力培养存在的问题,从课程制定、导师职责、培养模式等方面,初步探索培养口腔医学研究生创新能力的新模式。

融入思政元素的科研诚信讲座在口腔修复学研究生教育中的应用

目的分析将思政元素融入科研诚信教育在口腔修复学研究生培养中的作用。方法于2018年9月—2022年6月选取第四军医大学口腔医院2018、2019两届口腔修复学研究生为研究对象,分别为对照组和试验组,每组各12名。在进入科室开始阶段、开展研究阶段、论文写作阶段分别进行一次科研诚信讲座,其中对照组采用传统的科研诚信讲座,试验组在该讲座的基础上融入经过设计的思政元素;讲座结束后对学生进行科研诚信基本知识考核,并对满意度、学科认同感、科研信心三个方面进行问卷评价,学生毕业后对其开题、中期、答辩、原始记录、研究论文等方面进行综合评价。结果试验组科研诚信基本知识考核得分(87.92±3.66)分,高于对照组的(92.42±2.39)分,差异有统计学意义(P<0.05);2组学生满意度差异无统计学意义(P>0.05),在学科认同感、科研信心方面,试验组得分分别为(4.92±0.29)分、(4.33±0.65)分,均高于对照组的(4.08±0.67)分、(2.33±0.78)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组各项科研能力的综合评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论融入思政元素的科研诚信教育效果良好,且有利于提升研究生的学科认同感和科研信心,避免科研失信行为。

客观结构化临床考试在口腔医学生临床实习考核中的应用

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)应用于口腔医学生临床实习考核中的效果。方法:选取我院口腔医学专业五、八年制实习生共90人,其中男67人,女23人,年龄21~23岁。于实习结束后对OSCE的6个站点进行考核,并对OSCE的满意度进行问卷调查。对考试成绩及问卷调查结果进行统计分析。结果:OSCE第1~6站点的平均分数分别为85±7、88±3、75±11、77±9、89±4、88±3,除第3站有7名学生(7.8%)不及格外,其他站点学生成绩均为及格以上,且良好及优秀率较高。问卷调查结果显示,有77名学生(85.6%)认为OSCE对今后的工作学习产生了积极影响,所有学生认为OSCE测试很有必要。结论:OSCE能够在临床实习考核中取得良好效果。

口腔生物医学实验室的安全管理与防护措施

口腔生物学实验室是开展口腔医学研究的重要场所,也是培养高素质人才的重要基地。本文归纳了此类实验室可能存在的安全隐患和管理问题,并提出了相应的应对策略。

论口腔医学生临床整体思维的培养

口腔各个学科分工精细,相互关联,且口腔疾病与全身健康状况息息相关,在口腔疾病的诊治中要在考虑各种口腔治疗先后顺序的同时,兼顾全身状况,才能制定最后方案。在培养口腔医学生的过程中,要从整体性、最佳化、动态性等方面培养学生的整体思维。

客观结构化临床考试联合微格教学法在儿童口腔医学本科教学中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)联合微格教学法在儿童口腔医学本科教学中的应用效果。方法选取2019年11月—12月空军军医大学口腔医学院口腔医学专业本科生48名,实施微格/OSCE联合教学法,采用量化考核成绩反映学生临床接诊能力,问卷调查收集学生对于教学过程的意见。结果学生OSCE平均成绩为(68.52±11.26)分,其中“临床接诊”成绩为(36.74±7.49)分,“说明与指导”成绩为(35.65±7.99)分。微格/OSCE联合考核成绩为(68.80±11.00)分。93.75%的学生认为联合教学法效果较好。结论微格/OSCE联合教学法评估学生专业素质全面、客观,同时便于考评人员和受试者开展考核,建立档案后可回放、可追溯,用于儿童口腔医学临床前教学中可达到较好的效果。

ASAⅢ级心血管疾病患者口腔种植修复的围手术期风险评估与管理

随着口腔种植技术的普及,如何能够安全的为全身复杂系统疾病患者实施种植手术是当下种植医生不得不面临的挑战。根据患者身体状况,美国麻醉医师协会(American Society of Anesthesiologists,ASA)将围手术期风险进行分级,ASAⅠ~Ⅱ级的患者手术风险极低,ASAⅣ级以上的患者风险极高,不适合手术。对于ASAⅢ级患者,如何评估围手术期风险、实施种植外科手术、降低围手术期严重并发症是越来越多种植医生关注的问题。本文拟从临床最常见合并心血管疾病的ASAⅢ级患者入手,探讨此类患者口腔种植手术的风险评估、防范及并发症防治,为该类患者安全进行种植修复提供参考。

品管圈在儿童口腔医学本科生临床教学中的应用

目的探究品管圈(quality control circle,QCC)在儿童口腔医学本科生临床教学中的作用。方法选取2018年6月—2020年4月于空军军医大学口腔医学院儿童口腔科实习的口腔临床医学专业学生68人,其中2018年6月—2019年4月实习的33名学生为对照组,2019年6月—2020年4月实习的35名学生为实验组。对照组采取传统带教模式进行教学,实验组采取QCC活动的模式进行教学,比较2组学生的理论知识和技能操作考核成绩,以及对于教学内容、实习效果、实习环境、实习管理、教员素质、考评方式的满意度。结果实验组学生理论知识和技能操作考核成绩分别为(85.15±3.77)分和(84.33±4.69)分,均显著高于对照组理论知识考核成绩的(76.31±5.14)分和技能操作考核成绩的(76.74±5.66)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生的教学内容、实习效果满意度得分及满意度总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论QCC模式可有效提升儿童口腔医学本科生的实习质量。

口腔医学生牙体形态学教学中的问题分析及对策

恢复牙齿的外形和功能是口腔医生的主要工作内容,因此牙体形态学教学是口腔医学生教育的核心内容,其授课质量直接影响着口腔医学生的临床实践能力。近年来,尽管我国的牙体形态学教学取得了一些成绩,但依然存在重雕刻而轻理论、重训练而轻衔接、重技能而轻内涵等问题。本文在广泛调研、分析的基础上,提出了改进和完善建议,以期为今后牙体形态学的教学实践提供参考。

浅谈口腔医学硕士研究生科研作图能力的培养

科研作图是展示研究数据的主要形式,也是科研素养的重要体现。口腔医学硕士研究生是接触科学研究的第一站,然而目前的研究生教育环节对科研作图能力缺乏系统性培养,许多研究生在科研作图中存在许多不规范的问题,本文针对这一问题进行初步探讨。本文分析比较了常用作图工具Microsoft Excel、Origin和Graphpad Prism的特点;以学校口腔医学硕士的培养过程为参考,分析目前硕士研究生科研作图方面存在的主要问题及应对策略。发现不同作图软件具有不同的风格特点,当前硕士研究生作图存在风格不统一、拼图不规范、图注不规范等问题,应当根据自身需求合理选择作图工具,提升作图能力。科研作图是科研能力的重要方面,应当加强口腔医学硕士研究生作图能力的培养。

以提升口腔医学生岗位胜任力为核心的模块化专业教学改革初探

本文阐述了我院本科生模块化教学改革的一系列探索,初步解决了传统口腔医学教育存在的问题和不足,进一步优化了口腔医学专业课程内容体系,整合口腔医学3个阶段(口腔医学导论、口腔医学前伸课、口腔医学专业课)中21门课程为9大模块,切实提高了教员的授课质量和学员的学习效率,为有效提高口腔医学课程教学质量打下坚实基础。

PBL教学法在八年制学员儿童口腔医学实习中的应用

目的探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式在锻炼八年制学员医患沟通能力方面的可行性及意义。方法选取第四军医大学口腔医学院口腔临床医学专业2015级学生32人,随机分为PBL组和传统教学组各16人。选定乳牙慢性牙髓炎为研究病例,PBL组学生分别扮演患者和医生,采用现场模拟临床接诊过程。传统教学组采用传统方式教学,无现场模拟临床接诊过程。课程结束后对2组学生的教学效果进行综合比较,包括学生对理论知识的掌握、对教学意见的反馈和患者对接诊学生的满意度调查。结果与传统教学组比较,PBL组理论考试成绩高于传统教学组,学习收获程度大于传统教学组,教学效果评估中患者的满意度大于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在临床实习前采用PBL教学法,设计现场模拟临床接诊过程,锻炼八年制学员的医患沟通能力,行之有效,值得进一步研究和推广。

网络新技术在口腔医学本科生教学中的应用探讨

微课、慕课、二维码、线上平台等网络新技术作为信息时代教学变革的产物,已引起教育界对课堂教学改革的新一轮讨论和探索。口腔医学教学应将互联网新技术与教学改革有机结合,推动口腔医学教学的信息化变革。本文以口腔医学本科生教学为例,探讨引入微课、慕课、二维码、线上平台等互联网新技术的重要意义及应用策略,以期促进高校教学的改革。

3D打印及其在口腔医学中的应用(四)——经验总结

本文作为系列文章的最后一篇,将空军军医大学第三附属医院特别是赵铱民教授带领的颌面缺损修复团队20余年来在临床诊疗及研究中对3D打印的应用进行了介绍,并总结一些经验希望能够为同行提供借鉴,以助力3D打印在口腔医学研究与临床中的应用。

基于MR的CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的应用

目的:探讨口腔颌面外科临床带教中采MR技术结合CBL教学法的教学效果。方法:将46名实习生随机分为MR技术结合CBL教学法组(试验组)和传统讲授式教学法组(对照组)。分别统计理论知识和操作技能考核成绩,并进行问卷调查。结果:试验组理论知识和操作技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果显示试验组满意度更高。结论:MR技术结合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中可以取得良好的教学效果和满意度。

口腔种植机器人在不同视觉系统下的手术精度研究

目的评价不同视觉系统对口腔种植机器人手术精度的影响,为临床应用提供参考。方法分别将可见光视觉引导与红外光视觉引导集成在种植机器人实验平台中;规划种植体位置及种植路径后,机器人自主在模块化牙列缺损种植模型上进行种植窝洞预备,每种视觉引导下各预备20个窝洞;预备完后CBCT扫描种植模型,重建窝洞三维形态并与规划种植体位置进行比较,得到肩部偏差、根部偏差与角度偏差;采用独立样本t检验分析两种视觉对口腔种植机器人手术精度的影响。结果红外光导航系统引导下窝洞预备的肩部偏差、根部偏差、角度偏差的均值和标准差为:(0.39±0.14)mm、(0.60±0.19)mm、2.03°±0.84°;可见光导航系统引导下窝洞预备的肩部偏差、根部偏差、角度偏差的均值和标准差为:(0.57±0.21)mm、(0.89±0.30)mm、3.08°±1.13°。独立样本t检验结果显示两种不同原理导航系统引导下的窝洞预备精度存在差异(P<0.05)。结论体外模型实验结果表明,本研究所使用的可见光系统引导下的口腔种植机器人手术精度偏差大于所使用的红外光引导。