改革发展农村教育 促进农村发展——农村教育问题的一线报告

我国农村教育纵向看，变化喜人；横向看，发展缓慢；全局看，是制约现代化发展的瓶颈。发展中的农村教育虽有奋力拼搏之姿，却存步履蹒跚之态。困难重重，迷雾重重的农村教育，现实与理想错位，困境与希望同在。

四川农村教育30年——农村教育30年变化巨大,贡献突出,树立了丰碑

赵家骥同志是我国著名的农村教育家,本文系赵家骥同志在四川省教育学会教育学专业委员会学术年会做的主题报告。报告指出西部地区农村教育改革30年创造和积累了很多经验,有许多鲜为人知的东西,四川农村教育30年树了丰碑,开了先河,尤其是在上世纪80年代—90年代中期,改革步伐一直走在前列,创造了不少有效经验。报告以一桩桩一件件的事实,引导大家做了美好的回忆。实事求是,鼓舞人心。

四川农村教育30年——农村教育30年变化巨大,贡献突出,树立了丰碑

改革开放30年，四川农村教育发生了翻天覆地的变化，树立了历史丰碑。四川在全国农村教育改革发展中做出了重大贡献，

办好农村小班小校是建设教育强国的必由之路

面对小班小校新形态,广大农村教育工作者准确识变,主动应变,在变局中开新局。广元市创建107所乡村美丽温馨学校,让农村孩子在家门口享受优质教育。四川广元、甘肃平凉等地还改革创新出小班小校教学模式框架:教室区角化,分成教学区、读书角、娱乐区、生活区;图书仪器、艺体器材、生活用品、农具、农作物、沙发等搬进教室,教室则搬进菜地田园,形成魅力教室、活力课堂、田园教室、绿色教室和个性课间等立体教育体系;改革传统管理和教学教研组织形式,创造横联纵带、联盟联动、报团取暖组织策略,问题共研、改革共试、模式共建、资源共享的合作共赢理念,破解小班小校势单力薄资源少难题。在这样的背景下,大量农村学校蜕变为小而美、小而优的温馨学校,不仅赢得了学生的喜爱,还成为我国教育一道亮丽的风景线。

青神县南城中学认真做好农村留守学生教育工作

四川省青神县南城中学,几年来关注留守学生,为留守学生的健康成长做了一系列扎实有效的工作,在实践中努力探索规律,寻求问题解决的途径和方法,不断提高留守学生工作的质量。

农村教育面临的挑战与对策——不可回避的严峻现实

农村农业农民这三农问题是涉及国家长治久安和社会稳定大局问题，也是涉及国家富强，民族兴衰的大事。“三农问题”被称为是我国现代化建设的瓶颈，是困扰我们多年而又难于解决的问题。近来，关于谁来种地的问题，教育学生爱农不离农的问题，议论很多，感觉不无道理，但是又有许多值得研究的问题。这里也谈谈我的粗浅看法。

首届全国农村教育发展优秀案例推选活动启事

中国强,农村必须强;农村现代化,农村教育必须现代化。党的十八大、十八届三中和五中全会先后强调＂大力促进教育公平＂、＂推动义务教育均衡发展＂对于中国教育发展的重大意义。农村教育的发展有利于维护国家粮食安全和推进社会公平正义,有利于实现城乡一体发展和跨越＂中等收入陷阱＂。农村教育的良好发展,是实现教育现代化和人力资源强国的内在要求,是城乡经济社会协调发展的重要内容。

论我国基础教育培养体制与机制的超常规改革

我国现行基础教育乃至整个学校教育体系培养周期太长而培养质量偏低,其原因是我国基础教育特别是幼儿教育、小学教育的培养体制与机制存在比较严重的问题。我们需要在辩证认识和正确确立相关思想观念的基础上,借鉴、继承我国传统启蒙教育特别是早期教育中一些有益经验,重新设计儿童10周岁之前教育的具体目标、课程与内容体系以及教学方法等方面的培养体制与机制,并对儿童10周岁以后所接受的各层次的教育加以全方位的改革,以根本提高我国整个教育体系培养质量,培养创新性人才。

农村中小学布局调整存在政策性误区

近年来,我国中小学布局调整取得了很大成绩,对于优化教育资源,提高教育质量,促进基础教育规模发展发挥了很大作用,但也出现了一些值得重视的问题,如过多地撤并农村学校引发了新的"上学难"、"上学贵"问题,引起了一些地方人民群众的上访和抵触,理论界与舆论界对布局调整有一些不同的看法,在一些地方撤并校点酿成了社会关注的热点问题。究其原因,在于对中小学布局调整存在诸多观念性特别是政策性误区。——"教育县镇化"。

在古今中西之间探寻中国教育的精神气象——教育部长江学者特聘教授刘铁芳访谈

长期以来,刘铁芳教授在教育学学科中倡导以“古典教育”为核心的研究与实践,在古今中西之间探寻教育的精神气象。古典教育乃是“古”而“典”的教育,是经由不断地重温古典典籍而达到对民族、人类之典则的体认,进而有效地提升当下我们自身的生命来倡导古典教育,就是要在时代的喧嚣之中能认真地聆听古典智慧,以唤起我们内心的高贵与宁静,就是让我们在天地人神之间开启我们更为本真、更为基本的存在,由此而更充分地打开自我,让我们的生命变得更宏阔。作为学者,刘铁芳教授认为在当前时代背景下,我们应当激活古典思想资源,在古今中西的视阈中打开自我,追寻生命和精神的整全,置于历史与时代之中的大视野与大格局,寻求人类自我完善的生命大道与精神气象,以古典教育研究为理论支撑,建立“中国少年培育联盟”,努力成就今日中国少年应有的生命气象,提振学校精神,推进当代中国教育实践的内在转向,促进教育实践的文化价值自觉,最终指向中华民族整体生命气象的提升与超越。

“双减”之下,教育更应该多一些选择

为什么有那么多学生讨厌校园?为什么不少学生厌倦学习?为什么相当一部分学生缺乏学习的动力?说到底,还是因为我们的教育缺少一些选择。多年来,我们的教育已习惯于学校和教师主宰一切,一厢情愿地把统一的教育强加到不一样的学生身上——统一的课程,统一的目标,统一的教学,统一的考试;回答问题统一举手,课堂听讲统一安静……千篇一律的要求限制了学生的选择,让学生既没有选择的空间,也没有选择的机会,更没有选择的权利。它忽视了学生作为独一无二的个体的个性差异、不同需求,忽略了学生千姿百态的真实感受。

理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑相统一——评《乡村振兴战略中的乡村教师新乡贤角色研究》

全面推进乡村振兴战略,加快发展乡村产业,加强乡风文明和乡村生态文明建设,深化乡村治理改革,改善乡民生活,这是新时代一场伟大的乡村社会变革。在这场伟大的社会变革浪潮中,乡村教师理应担当何种角色呢?学界大致有两种声音:一种是本职论,认为乡村教师在本质上就是教师,教师的本质角色和任务就是教书育人、立德树人;另一种是乡贤论,认为乡村教师不只是小先生,更是大先生,应融入当地社会,通过教育学生来改造社会,通过改进社会来教育学生,推进学校教育与社会教育的融合,承担起联结家校社协同育人桥梁的角色。由肖正德教授等撰写的专著《乡村振兴战略中的乡村教师新乡贤角色研究》是后一种观点的杰出代表。

《面向“双减”的教育》节选

内容简介:“双减”下的健康教育生态应该是什么样的?如何在学校阶段真正落实“双减”相关的政策?一直致力于教育探索、行走与改变的汤勇老师,从“双减”下的教师、校园、课堂、同频共振、家校共育、学校管理和美好的教育风景等七个角度作了一一阐释。本书是汤勇老师2022年的全新力作,依托“双减”大政,展现了他对一线教育的独特思考。本书适用于中小学教师、班主任阅读和培训,也适合教育局长和其他关注教育的人阅读。

教研政策贯彻落实的思考与策略

做好教研工作,是加强教师发展、建设教师队伍的有力支撑,无论是中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,对“发挥教研支撑作用”进行部署,还是教育部印发《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,对教研工作做更具体的规划指导,都体现了党和国家对教育、教研功能的高度重视。市、县、校教育机构和教师、教研员是教研工作的主体和教研政策的享用主体、执行主体,那么如何畅享政策的阳光红利,因地制宜用够用活教研政策,开创新时代教研工作新格局?

基于实地调查的中国留守儿童生存样态研究

留守儿童是城镇化进程中重要的研究议题、政策话语和媒体热点。2016年课题组跨越东中西部12省份实地调查,透视中国留守儿童在"谁留下来""生存如何""什么帮助"中的生存样态。留守儿童规模较大但总体呈下降趋势,在道德规范上整体水平较高,有较高水平的学习成就和较好的人际关系,整体受邻居欢迎程度较高,多数留守儿童能适应来自别人的帮助,东部、小学和父亲外出三类留守儿童往往表现更好。然而,几乎在所有指标中留守儿童均弱于非留守儿童,西部、初中和父母双方外出三类留守儿童往往表现最弱。为了实现中国留守儿童的境遇改善,建议从多方面寻求突破:要纳入关爱保护体系,更要确立责任和干预机制;要落实家庭主体责任,更要逐步强化父母至少一方的监护责任;要认识困难和成绩,更要加强基于现实的话语引导。

我国课程运作机制研究

课程运作是指课程决策、课程设计、课程实施与课程评价各环节有机转化、动态展开的过程。课程运作机制是指课程运作的内在方式、原理,即课程运作应该遵循的规范与程式。我国当前的课程运作机制呈现出四个特点:价值取向,强调赋权;政策制定,注重科学性;实践运作,重视联系;理论研究,关涉整体。文章从社会主义市场经济体制确立、政府职能转型、教育改革重心下移三个维度对此特点成因进行了系统分析。在此基础上,我们提出当前我国的课程运作机制模型要从"政府控制—学校执行"走向"政府引导—学校领导"。课程运作机制模型的转向,要求在课程运作过程中,建立课程运作的咨询机制,改进课程运作的决策机制,加强课程运作的执行机制,引入课程运作的动力机制,完善课程运作的评价机制,以及规范课程运作的监控机制,理清课程改革所指涉的几个环节的内在联系,使课程决策、课程设计、课程实施以及课程评价成为一个有机的整体,保证课程运作的科学性、合理性、可行性。

贯彻实施《教育规划纲要》应把农村教育摆在超前发展的战略位置

在全国教育工作会议已经闭幕、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《教育规划纲要》）正式启动实施的情况下，如何进一步科学、全面认识农村教育及其在贯彻实施《教育规划纲要》中的地位、作用，把农村教育超前发展摆在重要的战略地位，这是贯彻落实《教育规划纲要》、推进我国教育现代化建设须着力解决的基本问题之一。

课堂教学改革的基本原则

关于教学的原则，古今中外都有较为丰富的论述。但从总体上看，一般性的论述较多，对当前课堂教学缺乏足够的针对性。笔者长期深入课堂，通过大量的课堂观察发现：当前的课堂教学改革，特别需要遵循四条基本原则，即情趣性原则、生活性原则、结构性原则、激励性原则。

中国城乡教育一体化现代化研究

由城乡分割走向城乡教育一体化是教育现代化的时代特征,城乡教育一体化现代化是教育现代化目标模式的战略选择。要坚持城乡教育一体化现代化的基本标准,实现城乡教育发展水平、城乡学校布局和教育教学体系、终身教育、教师队伍、教育发展环境、教育技术、教育管理等方面的现代化。推进城乡教育一体化现代化建设的政策措施包括:推进教育思想和办学理念的变革;落实各级政府统筹城乡教育的责任,建立城乡一体化的教育经费保障体系;加强城乡一体化教师队伍建设;建立与城乡教育一体化现代化相适应的教育政策法制体系;建立城乡教育一体化现代化试验区;构建城乡教育一体化现代化理论体系;建立完善促进城乡教育一体化现代化的督导评估机制。

构建城乡教育一体化“立交桥”

改革开放以来，中国教育已经和将要实现两次重大转轨：第一次是教育由与计划经济体制相适应转到与社会主义市场经济体制相适应的轨道上来；第二次是教育由与城乡分割的二元社会相适应转到与城乡一体化社会相适应的轨道上来。第二次转轨，即城乡教育一体化，正是当前和今后一个时期我国教育面临的阶段性特征。