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高中数学教学中学生创造性思维的培养策略研究
1
作者
马青
《试题与研究(教学论坛)》
2021年第35期55-57,共3页
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”数学作为高中教学体系的重要组成之一,是引导学生发展的基础学科,在新时代背景下,在教学中应该更加注重学生综合素质的培养,尤其强调学生的创新能力和创新思维,为学生今后...
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”数学作为高中教学体系的重要组成之一,是引导学生发展的基础学科,在新时代背景下,在教学中应该更加注重学生综合素质的培养,尤其强调学生的创新能力和创新思维,为学生今后的终身发展奠基。因而,数学教师要深刻探析新课程改革的理念,深刻意识到培养学生创新思维能力的重要性,积极转变教学思维,在课堂中融入创新元素,实现学生知识水平、创新思维的双向提升。
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关键词
高中数学
创新思维
培养策略
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职称材料
论高中英语教学中学生阅读能力的提高
2
作者
周娟
《中国科教创新导刊》
2011年第30期102-102,共1页
高中英语阅读教学中阅读能力的培养是教学的重点也是重要组成部分,那么如何运用有效的教学方法达到提高学生阅读能力已成为广大英语教师努力钻研的一个重要问题。因此,本文以提高高中生英语阅读能力为出发点,在高中英语阅读教学方面进...
高中英语阅读教学中阅读能力的培养是教学的重点也是重要组成部分,那么如何运用有效的教学方法达到提高学生阅读能力已成为广大英语教师努力钻研的一个重要问题。因此,本文以提高高中生英语阅读能力为出发点,在高中英语阅读教学方面进行一些探讨,以期对高中生英语阅读能力的提高有所借鉴和帮助。
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关键词
高中英语
阅读能力
提高
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职称材料
核心素养指导下对高中学生历史探究能力的培育
3
作者
赵宁
《课程教育研究(学法教法研究)》
2019年第16期157-157,共1页
历史教育的初衷除却让学生具备一定历史知识之外,还能够具备一种探究历史的能力,即能够在问题意识及问题产生之后,按照自己的逻辑思路,充分寻找并利用现有的信息资源,经过对多种版本的史料辨析与去伪存真,最后得出科学合理的历史解释与...
历史教育的初衷除却让学生具备一定历史知识之外,还能够具备一种探究历史的能力,即能够在问题意识及问题产生之后,按照自己的逻辑思路,充分寻找并利用现有的信息资源,经过对多种版本的史料辨析与去伪存真,最后得出科学合理的历史解释与理解的能力,而此亦恰是学科包括时空观念、史料证实与历史解释等在内的核心素养的体现。
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关键词
高中历史
核心素养
探究
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职称材料
再读《我与地坛》
被引量:
2
4
作者
吕德春
《中学语文》
2023年第1期64-67,共4页
在交织着历史和文化意蕴的地坛,史铁生痛苦而执著地寻找精神的坐标和人生的信仰。可以从地坛之于史铁生、母亲之于史铁生和史铁生之于史铁生三个维度,理解影响史铁生生命历程的重要因素、逻辑联系和思想嬗变过程。史铁生不是依靠宗教信...
在交织着历史和文化意蕴的地坛,史铁生痛苦而执著地寻找精神的坐标和人生的信仰。可以从地坛之于史铁生、母亲之于史铁生和史铁生之于史铁生三个维度,理解影响史铁生生命历程的重要因素、逻辑联系和思想嬗变过程。史铁生不是依靠宗教信仰的力量而是依靠自我精神的力量调和了与命运的信任危机,消解痛苦,战胜苦难。这是史铁生作为一个生命个体的伟大之处。
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关键词
《我与地坛》
母亲
命运
精神
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职称材料
对分课堂教学模式在高中数学教学中的应用研究
5
作者
李守勤
《数学学习与研究》
2023年第8期14-16,共3页
对分课堂传承了传统教学智慧,同时将现代化教学精华融入其中,是一种理念深刻、简明易用的教学模式.将对分课堂教学模式应用到高中数学教学当中,有利于提高课堂教学效率,促进学生综合发展.文章论述了对分课堂教学模式,同时结合高中数学...
对分课堂传承了传统教学智慧,同时将现代化教学精华融入其中,是一种理念深刻、简明易用的教学模式.将对分课堂教学模式应用到高中数学教学当中,有利于提高课堂教学效率,促进学生综合发展.文章论述了对分课堂教学模式,同时结合高中数学教学案例分析了对分课堂教学模式的应用策略,指出教师可以通过直接讲授知识提高学生的数学认知水平,通过布置“亮考帮”作业驱动学生独立学习,通过组织讨论活动提升学生思维水平.
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关键词
对分课堂
教学模式
高中数学
应用策略
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职称材料
生涯规划视域下的新生命教育
被引量:
1
6
作者
张艾功
袁国超
《教书育人(校长参考)》
2018年第12期20-22,共3页
生涯规划视域下的新生命教育以中国学生核心素养为指引,通过认识生命、驱动生命而实现发展生命的目的。教育学生体认自然生命,学会热爱生命;发展社会生命,积极面对生活;丰盈精神生命,成就生命价值。引领生命从现在走向未来,从"实然...
生涯规划视域下的新生命教育以中国学生核心素养为指引,通过认识生命、驱动生命而实现发展生命的目的。教育学生体认自然生命,学会热爱生命;发展社会生命,积极面对生活;丰盈精神生命,成就生命价值。引领生命从现在走向未来,从"实然"走向"应然",为美丽人生奠基。
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关键词
生涯规划
新生命教育
自然
社会
精神
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职称材料
情境化学习:通向语文深度学习之路
被引量:
1
7
作者
袁国超
《中学语文》
2019年第34期48-52,共5页
"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"①深度学习以知识深度加工...
"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"①深度学习以知识深度加工、思维深度发展、意义深度建构为价值追求,指向核心素养和关键能力的形成。情境认知理论认为,知识是在真实情境中产生的,知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑。情境性是知识的根本特征。"学习不是知识由教师向学生的传递,而是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的情境中.
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关键词
深度学习
情境认知理论
核心素养
知识的理解
真实情境
思维深度
深度建构
深度加工
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职称材料
语文项目学习:基于核心素养的教学转型——以“人生规划”主题为例
被引量:
1
8
作者
张艾功
《中学语文》
2020年第17期49-52,共4页
在当前现实的教学情境中,知识点、单课时、讲授灌输、纸笔测试,可以说是一套备受教师青睐的组合拳。知识中心大行其道,训练主义甚嚣尘上,教学胶着于知识的表层结构,导致知识学习符号化、知识管理碎片化、知识测评单一化。学生处于被动...
在当前现实的教学情境中,知识点、单课时、讲授灌输、纸笔测试,可以说是一套备受教师青睐的组合拳。知识中心大行其道,训练主义甚嚣尘上,教学胶着于知识的表层结构,导致知识学习符号化、知识管理碎片化、知识测评单一化。学生处于被动接受、机械记忆、孤立理解的浅层学习,无法实现由低阶学习向高阶学习的有序推进和螺旋进阶。教与学固守着传统的舒适区,遑论促进核心素养的落地生根。
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关键词
核心素养
纸笔测试
机械记忆
浅层学习
教学转型
人生规划
表层结构
教学情境
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职称材料
《陈情表》心理学解读
被引量:
1
9
作者
袁国超
《中学语文(教学大参考)(上旬)》
2016年第12期51-53,共3页
众所周知,李密是在对朝廷的征召“辞不赴命”“诏书切峻”的情况下写作《陈情表》的。不难想象,“辞不赴命”已经引起了晋武帝的怀疑和震怒:你蜀汉旧臣李密是不是怀念旧主、抗拒新朝?
关键词
《陈情表》
心理学解读
晋武帝
李密
写作
全文增补中
高中语文探究式阅读教学策略
10
作者
袁国超
《中学语文(教学大参考)(上旬)》
2016年第7期65-67,共3页
探究式阅读教学是建立在探究式学习方式基础上的一种阅读教学模式。它以设计问题为起点,以创造问题情境为基础,以探究问题为核心,以自主探究和合作探究为主要教学方式,实施教学。和一些传统语文教学模式相比,探究式阅读教学具有显著的...
探究式阅读教学是建立在探究式学习方式基础上的一种阅读教学模式。它以设计问题为起点,以创造问题情境为基础,以探究问题为核心,以自主探究和合作探究为主要教学方式,实施教学。和一些传统语文教学模式相比,探究式阅读教学具有显著的优越性,它能够充分发挥学生的主体性,培养学生的学习能力、探索精神和创造性品格,从而为终身学习和研究奠定基础。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈高中语文探究式阅读教学的实施策略。
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关键词
教学策略
语文探究
阅读教学
学习能力
合作探究
语文教学模式
主体性
记念刘和珍君
跳读
别里科夫
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职称材料
《装在套子里的人》:俄罗斯民族文化的深刻反思
11
作者
袁国超
《中学语文(教学大参考)(上旬)》
2017年第2期47-49,共3页
研读契诃夫的《装在套子里的人》原文,笔者发现,小说批判的主要对象,不是沙皇的封建专制制度,不是别里科夫,而是俄罗斯民族文化中存在的消极因素和严重问题。《装在套子里的人》是对俄罗斯民族文化的深刻反思。一、俄罗斯民族的文化精...
研读契诃夫的《装在套子里的人》原文,笔者发现,小说批判的主要对象,不是沙皇的封建专制制度,不是别里科夫,而是俄罗斯民族文化中存在的消极因素和严重问题。《装在套子里的人》是对俄罗斯民族文化的深刻反思。一、俄罗斯民族的文化精神、文化性格和文化心理对俄罗斯文化产生重大影响的因素主要有三个。一是地理环境和气候。俄罗斯大部分疆域位于高纬度地区,冬季漫长严寒,庄稼播种和收获时间短暂而珍贵。
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关键词
别里科夫
俄罗斯民族
文化性格
小说叙事
文化心理
俄罗斯文化
叙事形态
俄罗斯民众
民族命运
高纬度地区
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职称材料
古诗词鉴赏情景关系问题探究
12
作者
张艾功
《中学语文(大语文论坛)(下旬)》
2016年第1期149-150,共2页
"情"与"景"是我国古典诗歌的两大要素,明代胡应麟在《诗薮·内编》中说:"作诗不过情景二端。""情"是情感的,主观的;"景"是形象的,客观的。"情景关系"即是情与景的组合手法。从不同角度看,大体上有两种,一是因果关系,...
"情"与"景"是我国古典诗歌的两大要素,明代胡应麟在《诗薮·内编》中说:"作诗不过情景二端。""情"是情感的,主观的;"景"是形象的,客观的。"情景关系"即是情与景的组合手法。从不同角度看,大体上有两种,一是因果关系,包括时间上的先后,有时候先景后情,也称之为触景生情、即景生情;有时候先情后景,以情设景,缘情写景。二是手段目的关系,"情为主,景为宾",以言情为目的,绘景为手段。
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关键词
诗词鉴赏
诗薮
情与景
绘景
古典诗歌
缘情
中说
春日秦国怀古
送孟浩然之广陵
静夜
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职称材料
探寻作者心灵密码 把握文本情感意蕴
13
作者
袁国超
《中学语文(大语文论坛)(下旬)》
2016年第11期9-10,共2页
汉代辞赋大家扬雄说:“言,心声也。”任何文本都是发自作者心灵深处的声音,都是作者心理世界对社会人生的观照,都是作者创作心理、心态的形象展示。所以,只有把握了作家的创作心理、心态,才能正确地解读文本。解读文本的过程从某...
汉代辞赋大家扬雄说:“言,心声也。”任何文本都是发自作者心灵深处的声音,都是作者心理世界对社会人生的观照,都是作者创作心理、心态的形象展示。所以,只有把握了作家的创作心理、心态,才能正确地解读文本。解读文本的过程从某种程度上说就是破译作者心灵密码,探究作者创作心理、心态的过程。
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关键词
解读文本
作者
心灵
情感意蕴
密码
创作心理
汉代辞赋
社会人生
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职称材料
深度建构:高中语文深度学习的价值追求
14
作者
袁国超
《中学语文》
2020年第26期3-6,共4页
深度学习是一种与浅层学习相对的学习方式。“深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习...
深度学习是一种与浅层学习相对的学习方式。“深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。”深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式,它不仅强调知识和能力的深度建构,还强调思维的深度建构,强调情感、态度和价值观的深度建构。
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关键词
深度学习
深度建构
高中语文
浅层学习
建构主义理论
知识迁移
认知结构
思维的深度
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职称材料
《边城》《老人与海》:中西文化精神的观照
15
作者
袁国超
《中学语文》
2018年第4期40-44,共5页
中国文化与西方文化,由于产生的地理环境、文化背景和思想传统等因素的不同,其精神特质也有天壤之别。中国文化的崇礼尚和、天人合一、群体认同精神迥然不同于西方文化的崇力尚争、天人相分和个人本位精神。中西方文化的这些精神差异在...
中国文化与西方文化,由于产生的地理环境、文化背景和思想传统等因素的不同,其精神特质也有天壤之别。中国文化的崇礼尚和、天人合一、群体认同精神迥然不同于西方文化的崇力尚争、天人相分和个人本位精神。中西方文化的这些精神差异在沈从文的《边城》和海明威的《老人与海》中都有鲜明的体现。因此,可以说,《边城》和《老人与海》分别是中国和西方文化精神的艺术观照。
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关键词
文化精神
《边城》
老人
中西方文化
中国文化
地理环境
文化背景
天人合一
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职称材料
“跨文化专题研讨”学习任务群的教学路径与策略
16
作者
袁国超
《中学语文》
2019年第10期44-48,共5页
《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了'跨文化专题研讨'学习任务群,本任务群是在中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习和科学与文化论著研习的基础上设置的,其意图是引导学生探索世界文学的丰富性和文化的多样性,提...
《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了'跨文化专题研讨'学习任务群,本任务群是在中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习和科学与文化论著研习的基础上设置的,其意图是引导学生探索世界文学的丰富性和文化的多样性,提高文学和文化的理解力。因此,本任务群的教学对于提高学生的语文核心素养具有十分重要的意义,我们必须高度重视。
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关键词
任务群
普通高中
专题研讨
中学生阅读
语文课程标准
教学路径
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职称材料
运用问题教学 培养“论证和探讨问题”的能力
被引量:
3
17
作者
濮存德
时敦友
《中学政治教学参考》
2006年第3期13-15,共3页
所谓问题,是指当一个人面临一项任务而又缺乏必要的直接手段去完成时,问题就会产生。任何一个问题都必须同时具备给定、目标和障碍这三个因素:给定是指一组已知的任务和条件;目标是指任务的结束状态;障碍是指从已知的条件出发,操...
所谓问题,是指当一个人面临一项任务而又缺乏必要的直接手段去完成时,问题就会产生。任何一个问题都必须同时具备给定、目标和障碍这三个因素:给定是指一组已知的任务和条件;目标是指任务的结束状态;障碍是指从已知的条件出发,操作任务主体通过间接的思维活动,找到达到指定目标的方法。其中,给定和目标之间存在着内部联系,从给定到目标有着一定规律。但仅仅凭着简单的知觉或回忆,任务主体不可能把握住这个规律,他必须进行一定的思维活动,才能达到解决问题的目的。因而,问题教学不同于简单地课堂提问,它以“问题”为出发点,以“问题的解决”为直接目的。而论证和探讨问题则是解决问题的重要方法。因此,在教学中必须注重培养学生论证问题和探讨问题的能力。
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关键词
教学培养
论证
运用问题
能力
思维活动
内部联系
课堂提问
问题教学
“问题”
培养学生
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职称材料
批判性阅读论略
被引量:
3
18
作者
胡启文
袁国超
《中小学教师培训》
2018年第6期40-43,共4页
批判性阅读与过去我国语文教学中长期盛行的灌输式被动性阅读有着本质的区别。批判性阅读恢复了学生的主体地位,是对被动性阅读的颠覆,是阅读方式的革命。批判性阅读具有独立性、质疑性、分析性、建设性四个特点。培养批判性阅读能力的...
批判性阅读与过去我国语文教学中长期盛行的灌输式被动性阅读有着本质的区别。批判性阅读恢复了学生的主体地位,是对被动性阅读的颠覆,是阅读方式的革命。批判性阅读具有独立性、质疑性、分析性、建设性四个特点。培养批判性阅读能力的主要途径有:平等对话、引导质疑、自主探究与合作探究、自我调节。
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关键词
批判性阅读
平等对话
质疑
探究
自我调节
阅读策略
被动性阅读
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职称材料
基于核心素养的深度学习:价值取向、建构策略与学习方式
被引量:
17
19
作者
袁国超
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第8期3-5,共3页
深度学习追求深度价值取向,以科学的建构策略和学习方式为支撑,致力于深度参与,最终使学生的高阶思维、关键能力以及情感、态度与价值观等实现深度发展。实践表明,问题探究式学习、项目开展式学习是最适合深度学习的两种学习方式。
关键词
核心素养
深度学习
高阶思维
关键能力
人的发展
问题探究式学习
项目开展式学习
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职称材料
基于语文核心素养的学生审美感知能力的培养
被引量:
12
20
作者
袁国超
《中小学教师培训》
北大核心
2017年第5期48-50,共3页
培养学生的审美感知力是提高学生审美能力的起点,必须高度重视。语文教学培养学生的审美感知力要训练学生的审美感官;要创设审美情境;要通过审美想象来拓展审美感知的空间;要重视诵读,培养语感。
关键词
审美感知力
审美感官
审美情境
审美想象
审美语感
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职称材料
题名
高中数学教学中学生创造性思维的培养策略研究
1
作者
马青
机构
安徽省
凤台县第一中学
出处
《试题与研究(教学论坛)》
2021年第35期55-57,共3页
文摘
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”数学作为高中教学体系的重要组成之一,是引导学生发展的基础学科,在新时代背景下,在教学中应该更加注重学生综合素质的培养,尤其强调学生的创新能力和创新思维,为学生今后的终身发展奠基。因而,数学教师要深刻探析新课程改革的理念,深刻意识到培养学生创新思维能力的重要性,积极转变教学思维,在课堂中融入创新元素,实现学生知识水平、创新思维的双向提升。
关键词
高中数学
创新思维
培养策略
分类号
G4 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
论高中英语教学中学生阅读能力的提高
2
作者
周娟
机构
安徽省
凤台县第一中学
出处
《中国科教创新导刊》
2011年第30期102-102,共1页
文摘
高中英语阅读教学中阅读能力的培养是教学的重点也是重要组成部分,那么如何运用有效的教学方法达到提高学生阅读能力已成为广大英语教师努力钻研的一个重要问题。因此,本文以提高高中生英语阅读能力为出发点,在高中英语阅读教学方面进行一些探讨,以期对高中生英语阅读能力的提高有所借鉴和帮助。
关键词
高中英语
阅读能力
提高
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
核心素养指导下对高中学生历史探究能力的培育
3
作者
赵宁
机构
安徽省
凤台县第一中学
出处
《课程教育研究(学法教法研究)》
2019年第16期157-157,共1页
文摘
历史教育的初衷除却让学生具备一定历史知识之外,还能够具备一种探究历史的能力,即能够在问题意识及问题产生之后,按照自己的逻辑思路,充分寻找并利用现有的信息资源,经过对多种版本的史料辨析与去伪存真,最后得出科学合理的历史解释与理解的能力,而此亦恰是学科包括时空观念、史料证实与历史解释等在内的核心素养的体现。
关键词
高中历史
核心素养
探究
分类号
G632.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
再读《我与地坛》
被引量:
2
4
作者
吕德春
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文》
2023年第1期64-67,共4页
文摘
在交织着历史和文化意蕴的地坛,史铁生痛苦而执著地寻找精神的坐标和人生的信仰。可以从地坛之于史铁生、母亲之于史铁生和史铁生之于史铁生三个维度,理解影响史铁生生命历程的重要因素、逻辑联系和思想嬗变过程。史铁生不是依靠宗教信仰的力量而是依靠自我精神的力量调和了与命运的信任危机,消解痛苦,战胜苦难。这是史铁生作为一个生命个体的伟大之处。
关键词
《我与地坛》
母亲
命运
精神
分类号
I20 [文学—中国文学]
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职称材料
题名
对分课堂教学模式在高中数学教学中的应用研究
5
作者
李守勤
机构
淮南市
凤台县第一中学
出处
《数学学习与研究》
2023年第8期14-16,共3页
文摘
对分课堂传承了传统教学智慧,同时将现代化教学精华融入其中,是一种理念深刻、简明易用的教学模式.将对分课堂教学模式应用到高中数学教学当中,有利于提高课堂教学效率,促进学生综合发展.文章论述了对分课堂教学模式,同时结合高中数学教学案例分析了对分课堂教学模式的应用策略,指出教师可以通过直接讲授知识提高学生的数学认知水平,通过布置“亮考帮”作业驱动学生独立学习,通过组织讨论活动提升学生思维水平.
关键词
对分课堂
教学模式
高中数学
应用策略
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
生涯规划视域下的新生命教育
被引量:
1
6
作者
张艾功
袁国超
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《教书育人(校长参考)》
2018年第12期20-22,共3页
文摘
生涯规划视域下的新生命教育以中国学生核心素养为指引,通过认识生命、驱动生命而实现发展生命的目的。教育学生体认自然生命,学会热爱生命;发展社会生命,积极面对生活;丰盈精神生命,成就生命价值。引领生命从现在走向未来,从"实然"走向"应然",为美丽人生奠基。
关键词
生涯规划
新生命教育
自然
社会
精神
分类号
G631 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
情境化学习:通向语文深度学习之路
被引量:
1
7
作者
袁国超
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文》
2019年第34期48-52,共5页
文摘
"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"①深度学习以知识深度加工、思维深度发展、意义深度建构为价值追求,指向核心素养和关键能力的形成。情境认知理论认为,知识是在真实情境中产生的,知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑。情境性是知识的根本特征。"学习不是知识由教师向学生的传递,而是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的情境中.
关键词
深度学习
情境认知理论
核心素养
知识的理解
真实情境
思维深度
深度建构
深度加工
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
语文项目学习:基于核心素养的教学转型——以“人生规划”主题为例
被引量:
1
8
作者
张艾功
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文》
2020年第17期49-52,共4页
文摘
在当前现实的教学情境中,知识点、单课时、讲授灌输、纸笔测试,可以说是一套备受教师青睐的组合拳。知识中心大行其道,训练主义甚嚣尘上,教学胶着于知识的表层结构,导致知识学习符号化、知识管理碎片化、知识测评单一化。学生处于被动接受、机械记忆、孤立理解的浅层学习,无法实现由低阶学习向高阶学习的有序推进和螺旋进阶。教与学固守着传统的舒适区,遑论促进核心素养的落地生根。
关键词
核心素养
纸笔测试
机械记忆
浅层学习
教学转型
人生规划
表层结构
教学情境
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
《陈情表》心理学解读
被引量:
1
9
作者
袁国超
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文(教学大参考)(上旬)》
2016年第12期51-53,共3页
文摘
众所周知,李密是在对朝廷的征召“辞不赴命”“诏书切峻”的情况下写作《陈情表》的。不难想象,“辞不赴命”已经引起了晋武帝的怀疑和震怒:你蜀汉旧臣李密是不是怀念旧主、抗拒新朝?
关键词
《陈情表》
心理学解读
晋武帝
李密
写作
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
全文增补中
题名
高中语文探究式阅读教学策略
10
作者
袁国超
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文(教学大参考)(上旬)》
2016年第7期65-67,共3页
文摘
探究式阅读教学是建立在探究式学习方式基础上的一种阅读教学模式。它以设计问题为起点,以创造问题情境为基础,以探究问题为核心,以自主探究和合作探究为主要教学方式,实施教学。和一些传统语文教学模式相比,探究式阅读教学具有显著的优越性,它能够充分发挥学生的主体性,培养学生的学习能力、探索精神和创造性品格,从而为终身学习和研究奠定基础。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈高中语文探究式阅读教学的实施策略。
关键词
教学策略
语文探究
阅读教学
学习能力
合作探究
语文教学模式
主体性
记念刘和珍君
跳读
别里科夫
分类号
G521 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
《装在套子里的人》:俄罗斯民族文化的深刻反思
11
作者
袁国超
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文(教学大参考)(上旬)》
2017年第2期47-49,共3页
文摘
研读契诃夫的《装在套子里的人》原文,笔者发现,小说批判的主要对象,不是沙皇的封建专制制度,不是别里科夫,而是俄罗斯民族文化中存在的消极因素和严重问题。《装在套子里的人》是对俄罗斯民族文化的深刻反思。一、俄罗斯民族的文化精神、文化性格和文化心理对俄罗斯文化产生重大影响的因素主要有三个。一是地理环境和气候。俄罗斯大部分疆域位于高纬度地区,冬季漫长严寒,庄稼播种和收获时间短暂而珍贵。
关键词
别里科夫
俄罗斯民族
文化性格
小说叙事
文化心理
俄罗斯文化
叙事形态
俄罗斯民众
民族命运
高纬度地区
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
古诗词鉴赏情景关系问题探究
12
作者
张艾功
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文(大语文论坛)(下旬)》
2016年第1期149-150,共2页
文摘
"情"与"景"是我国古典诗歌的两大要素,明代胡应麟在《诗薮·内编》中说:"作诗不过情景二端。""情"是情感的,主观的;"景"是形象的,客观的。"情景关系"即是情与景的组合手法。从不同角度看,大体上有两种,一是因果关系,包括时间上的先后,有时候先景后情,也称之为触景生情、即景生情;有时候先情后景,以情设景,缘情写景。二是手段目的关系,"情为主,景为宾",以言情为目的,绘景为手段。
关键词
诗词鉴赏
诗薮
情与景
绘景
古典诗歌
缘情
中说
春日秦国怀古
送孟浩然之广陵
静夜
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
探寻作者心灵密码 把握文本情感意蕴
13
作者
袁国超
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文(大语文论坛)(下旬)》
2016年第11期9-10,共2页
文摘
汉代辞赋大家扬雄说:“言,心声也。”任何文本都是发自作者心灵深处的声音,都是作者心理世界对社会人生的观照,都是作者创作心理、心态的形象展示。所以,只有把握了作家的创作心理、心态,才能正确地解读文本。解读文本的过程从某种程度上说就是破译作者心灵密码,探究作者创作心理、心态的过程。
关键词
解读文本
作者
心灵
情感意蕴
密码
创作心理
汉代辞赋
社会人生
分类号
I207.22 [文学—中国文学]
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职称材料
题名
深度建构:高中语文深度学习的价值追求
14
作者
袁国超
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文》
2020年第26期3-6,共4页
文摘
深度学习是一种与浅层学习相对的学习方式。“深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。”深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式,它不仅强调知识和能力的深度建构,还强调思维的深度建构,强调情感、态度和价值观的深度建构。
关键词
深度学习
深度建构
高中语文
浅层学习
建构主义理论
知识迁移
认知结构
思维的深度
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
《边城》《老人与海》:中西文化精神的观照
15
作者
袁国超
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文》
2018年第4期40-44,共5页
文摘
中国文化与西方文化,由于产生的地理环境、文化背景和思想传统等因素的不同,其精神特质也有天壤之别。中国文化的崇礼尚和、天人合一、群体认同精神迥然不同于西方文化的崇力尚争、天人相分和个人本位精神。中西方文化的这些精神差异在沈从文的《边城》和海明威的《老人与海》中都有鲜明的体现。因此,可以说,《边城》和《老人与海》分别是中国和西方文化精神的艺术观照。
关键词
文化精神
《边城》
老人
中西方文化
中国文化
地理环境
文化背景
天人合一
分类号
X3 [环境科学与工程—环境工程]
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职称材料
题名
“跨文化专题研讨”学习任务群的教学路径与策略
16
作者
袁国超
机构
安徽
凤台县第一中学
出处
《中学语文》
2019年第10期44-48,共5页
文摘
《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了'跨文化专题研讨'学习任务群,本任务群是在中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习和科学与文化论著研习的基础上设置的,其意图是引导学生探索世界文学的丰富性和文化的多样性,提高文学和文化的理解力。因此,本任务群的教学对于提高学生的语文核心素养具有十分重要的意义,我们必须高度重视。
关键词
任务群
普通高中
专题研讨
中学生阅读
语文课程标准
教学路径
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
运用问题教学 培养“论证和探讨问题”的能力
被引量:
3
17
作者
濮存德
时敦友
机构
安徽
凤台县第一中学
安徽淮南市第四
中学
出处
《中学政治教学参考》
2006年第3期13-15,共3页
文摘
所谓问题,是指当一个人面临一项任务而又缺乏必要的直接手段去完成时,问题就会产生。任何一个问题都必须同时具备给定、目标和障碍这三个因素:给定是指一组已知的任务和条件;目标是指任务的结束状态;障碍是指从已知的条件出发,操作任务主体通过间接的思维活动,找到达到指定目标的方法。其中,给定和目标之间存在着内部联系,从给定到目标有着一定规律。但仅仅凭着简单的知觉或回忆,任务主体不可能把握住这个规律,他必须进行一定的思维活动,才能达到解决问题的目的。因而,问题教学不同于简单地课堂提问,它以“问题”为出发点,以“问题的解决”为直接目的。而论证和探讨问题则是解决问题的重要方法。因此,在教学中必须注重培养学生论证问题和探讨问题的能力。
关键词
教学培养
论证
运用问题
能力
思维活动
内部联系
课堂提问
问题教学
“问题”
培养学生
分类号
G633.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
批判性阅读论略
被引量:
3
18
作者
胡启文
袁国超
机构
合肥师范学院
凤台县第一中学
出处
《中小学教师培训》
2018年第6期40-43,共4页
文摘
批判性阅读与过去我国语文教学中长期盛行的灌输式被动性阅读有着本质的区别。批判性阅读恢复了学生的主体地位,是对被动性阅读的颠覆,是阅读方式的革命。批判性阅读具有独立性、质疑性、分析性、建设性四个特点。培养批判性阅读能力的主要途径有:平等对话、引导质疑、自主探究与合作探究、自我调节。
关键词
批判性阅读
平等对话
质疑
探究
自我调节
阅读策略
被动性阅读
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于核心素养的深度学习:价值取向、建构策略与学习方式
被引量:
17
19
作者
袁国超
机构
安徽省
凤台县第一中学
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第8期3-5,共3页
文摘
深度学习追求深度价值取向,以科学的建构策略和学习方式为支撑,致力于深度参与,最终使学生的高阶思维、关键能力以及情感、态度与价值观等实现深度发展。实践表明,问题探究式学习、项目开展式学习是最适合深度学习的两种学习方式。
关键词
核心素养
深度学习
高阶思维
关键能力
人的发展
问题探究式学习
项目开展式学习
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
基于语文核心素养的学生审美感知能力的培养
被引量:
12
20
作者
袁国超
机构
凤台县第一中学
出处
《中小学教师培训》
北大核心
2017年第5期48-50,共3页
文摘
培养学生的审美感知力是提高学生审美能力的起点,必须高度重视。语文教学培养学生的审美感知力要训练学生的审美感官;要创设审美情境;要通过审美想象来拓展审美感知的空间;要重视诵读,培养语感。
关键词
审美感知力
审美感官
审美情境
审美想象
审美语感
分类号
G40-014 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
高中数学教学中学生创造性思维的培养策略研究
马青
《试题与研究(教学论坛)》
2021
0
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职称材料
2
论高中英语教学中学生阅读能力的提高
周娟
《中国科教创新导刊》
2011
0
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职称材料
3
核心素养指导下对高中学生历史探究能力的培育
赵宁
《课程教育研究(学法教法研究)》
2019
0
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职称材料
4
再读《我与地坛》
吕德春
《中学语文》
2023
2
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职称材料
5
对分课堂教学模式在高中数学教学中的应用研究
李守勤
《数学学习与研究》
2023
0
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职称材料
6
生涯规划视域下的新生命教育
张艾功
袁国超
《教书育人(校长参考)》
2018
1
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职称材料
7
情境化学习:通向语文深度学习之路
袁国超
《中学语文》
2019
1
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职称材料
8
语文项目学习:基于核心素养的教学转型——以“人生规划”主题为例
张艾功
《中学语文》
2020
1
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职称材料
9
《陈情表》心理学解读
袁国超
《中学语文(教学大参考)(上旬)》
2016
1
全文增补中
10
高中语文探究式阅读教学策略
袁国超
《中学语文(教学大参考)(上旬)》
2016
0
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职称材料
11
《装在套子里的人》:俄罗斯民族文化的深刻反思
袁国超
《中学语文(教学大参考)(上旬)》
2017
0
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职称材料
12
古诗词鉴赏情景关系问题探究
张艾功
《中学语文(大语文论坛)(下旬)》
2016
0
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职称材料
13
探寻作者心灵密码 把握文本情感意蕴
袁国超
《中学语文(大语文论坛)(下旬)》
2016
0
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职称材料
14
深度建构:高中语文深度学习的价值追求
袁国超
《中学语文》
2020
0
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职称材料
15
《边城》《老人与海》:中西文化精神的观照
袁国超
《中学语文》
2018
0
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职称材料
16
“跨文化专题研讨”学习任务群的教学路径与策略
袁国超
《中学语文》
2019
0
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职称材料
17
运用问题教学 培养“论证和探讨问题”的能力
濮存德
时敦友
《中学政治教学参考》
2006
3
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职称材料
18
批判性阅读论略
胡启文
袁国超
《中小学教师培训》
2018
3
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职称材料
19
基于核心素养的深度学习:价值取向、建构策略与学习方式
袁国超
《教育理论与实践》
北大核心
2020
17
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职称材料
20
基于语文核心素养的学生审美感知能力的培养
袁国超
《中小学教师培训》
北大核心
2017
12
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职称材料
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