齐心共建共育共陪,助力交往交流交融——三明市列东中学开展民族团结进步教育的路径

创办内地西藏班是党中央、国务院做出的重大战略决策,它关系到国家的和谐发展和长治久安。三明市列东中学西藏班创办于1995年,是福建省唯一一所内地西藏班初中校。学校现有在校生2230名,含西藏班学生216名。长期以来,学校把铸牢中华民族共同体意识作为民族团结进步教育工作的主线,优化民族团结进步教育活动内容和方式,开展形式多样且富有教育意义的活动,依托宣传阵地、课堂阵地、主题教育、社会实践以及汉藏结对、代理家长、单位共建等举措,扎实推进民族团结进步教育,实现共建共育促成长、交往交流促交融的良好局面。

三明市列东中学:师生在一起,汉藏在一起

三明市列东中学是三明市教育局直属初中校,1975年建校,1995年创办西藏班,共有在校生2300余人。学校坚持“对师生的可持续发展负责,为师生展示才华搭建舞台”的办学理念,秉承“诚、勤、和、毅”的校训,强化“师生在一起,汉藏在一起”的教育合力,持续构造教育高品质发展的“生态圈”,以强师资提升学校核心竞争力,以强质量提升教育教学硬实力。学校办学成效显著,先后获得福建省首批初中示范学校、省文明校园、省五一劳动奖状、省课程改革基地校、全国示范家长学校、全国民族团结先进集体等六十多项省、部级荣誉称号。

严格要求 热情关怀 精心培育——福建省三明市列东中学西藏班办学十年回顾

三明市列东中学是一所乘着教育体制改革的春风崛起、腾飞的省级初中示范学校。学校坐落于风光秀丽的麒麟山麓，校园占地36616平方米，建筑面积20646平方米，拥有先进的教学设施和优越的办学条件。全校现有48个教学班，在校生2千3百多人，教职员工175人，其中高级教师39人，一级教师49人，专任教师中本科以上学历达55％。近年来，学校遵守“为学生的可持续发展负责，为学生展示才华搭建舞台”的教育理念，

三明市列东中学西藏班学生健康教育近期效果评价

本文报告了１９９５年１０月对首批４５名西藏日喀则地区选拔来的初一学生进行健康教育干预实验的近期效果评价，结果显示健康教育干预前后，全班同学在有关个人卫生知识、行为和身体状况方面都发生了可喜的变化。说明对该班学生开展健康教育已达到预期的效果，教育干预的方法是成功的。为该校以后扩大招收藏族学生，保障学生健康提供了有效的技术方法。

探索五育融合,促进教育高质量发展--以三明市列东中学的实践为例

“五育并举,融合育人”是贯穿学校整个育人过程的灵魂和主线,为师生的共同发展提供目标导向、价值引领和行动准则,更是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。

学史知史强信心民族团结谱新篇--三明市列东中学西藏班创新民族团结教育实践探索

三明市列东中学西藏班创办于1995年,是我省教育援藏重点项目,也是我省唯一一所拥有内地西藏班的初中校,现有西藏生源218人。20多年来,学校紧紧抓住“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,围绕“为西藏振兴培养更多合格人才”的办学目标,全面落实党的教育方针和民族政策,不断深化民族团结进步教育,铸牢中华民族共同体意识,以爱国主义教育为主线,结合“五个依托”,重视对西藏班学生进行党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史教育,引导西藏班学生感悟伟大祖国历史成就,知史爱党、知史爱国、知史爱社会主义,努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。

初中古诗词教学中学生高阶思维能力的培养策略

有效的初中语文古诗词教学能够引导学生塑造正确的价值观念、完善的人格,以扎实的语文素养作为根基,为其品格、智慧的发展提供助力,为多方面能力的发展打下良好的基础,同时也能够满足现代社会中知识密集型产业对高水平、高素质、高修养的人才的需求。传统教学中“教—学—考”的三段式教学方法通常侧重于提高学生的知识水平,而轻视对学生高阶思维能力的培养。在此背景下,结合初中语文古诗词教学的教育目的与培养学生高阶思维能力的关联关系,探讨了引导学生自我参与、激发学生探知欲望、强化学生主体地位等培养学生高阶思维能力的策略。

基于主题单元教学的初中数学项目化学习策略——以北师大版九上“特殊平行四边形”为例

加强学生核心素养的培养是新课标的重要要求。数学核心素养要求学生学会用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界。初中数学教学中,基于主题单元教学设计项目化数学教学模式,有利于提高数学教学质量。以北师大版九年级上册“特殊平行四边形”为例,探究基于主题单元教学的项目化学习策略,如“依托单元主题,创建真实性驱动问题”“围绕教学目标,构建项目任务”“指向高阶认知,推进项目实施”“注重学习过程,贯彻实施项目评价”,以达到有效促进学生核心能力发展和全面发展的目的。

主题式教学在地理中考复习课中的教学应用——以人教版“地球的公转及其影响”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了“坚持育人为本”“优化课程结构”“活化课程内容”“推进教学改革”等课程理念。在新课标的指引下,随着“双减”政策的进一步推进与落实,充分发挥课堂主阵地作用,培养学生学科核心素养,达成减负、提质、增效的目标。

基于项目式学习的初中化学跨学科实践活动设计研究——以“制作简易供氧器”为例

“科学探究与实践”是《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出的核心素养之一,这充分体现了“做中学”的教育理念。将跨学科实践活动与项目式学习相融合开展教学是新课程实施的重要发展方向之一。以“制作简易供氧器”为例,明确跨学科实践活动的育人价值,明确项目活动内容,设计项目活动过程,为一线教师开展跨学科实践活动教学提供借鉴。

“做”“思”结合,发展核心素养——“正方形的判定”教学思考

通过对教学案例“正方形的判定”的分析,探索实施数学教学的有效策略.要实现深度学习,发展核心素养,就应深刻理解教材,抓住学科本质,对教材进行合理重组,灵活应用;还应丰富教学方式,“做”“思”结合,积累活动经验,深化知识的理解,发展学生思维,提升核心素养.

“革命传统作品”教学探析——以肖培东《谁是最可爱的人》《老山界》教学为例

面对体量庞大的革命传统作品,语文教师如何引领学生真正体会其中的精神内涵,培养学生的爱国情怀,使其树立正确的政治立场和价值取向?笔者基于自身教学实践及肖培东教学课例,构建“文道统一”的革命传统作品教学课堂,落在实处,行向宽处,思及细处,引领学生与文本对话,与史实、生命对话,真正走进火热的革命年代,读懂革命前辈们的博大情怀,学习英雄的伟大品格,使“语文素养”与“精神情感”同步增长。

思维发展:AI时代初中真实写作实践方向

AI时代,初中真实写作面临挑战。初中作文教学应该如何与AI共生、共进?要转变写作思维模式,走向“真实写作”,指向学生的思维发展,在写作训练中优化思维的品质。创设情境,激发写前共情力,让思维有效度;跨媒介融合,在写作素材中延伸,让思维有温度;设置写作任务链,在统整规划训练中层级进阶,让思维有梯度。

思维进阶:初中语文试卷讲评的着力点

初中语文试卷讲评的着力点,要回到思维的进阶上,从思维训练的方式入手,培养学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等思维能力,发展与提升学生的思维品质。以比较、归纳思维的训练,在对话中培养学生的逻辑性思维;以判断、推理、评价思维的训练,促进培养批判性思维;以关联、迁移思维的训练,促进培养创造性思维。

初中地理区域认知教学策略研究

地理区域认知是初中地理学习的重要核心之一。学生深化对地理区域的认知,能够更好地对地理学习形成更加全面、深刻的了解。文章基于科学研究和思考,探索了区域地理认知的教学方法,以优化地理学科教学,帮助学生更好地提高地理学习综合能力。

“新课标”视域下初中英语微项目化教学实践研究

本文以仁爱版英语七年级下册Unit5Topic1“Iusuallycometoschoolbysubway”一课为例,探讨微项目化学习在初中英语教学中的应用,旨在提高学生用英语解决实际问题的能力。研究通过设计贴近学生生活的微项目,引导学生从传统应试教育向基于问题解决的深度学习转变。

单元整合理念在初中生物教学中的融合研究

在新课程改革的持续深化背景下,初中生物教学有新的内涵显现出来,为了真正达到对学生生物核心素养进行培养、有效提升其综合能力的重要目的,教师应在教学中融合单元整合理念。本文基于对单元整合理念融合于初中生物教学积极意义与原则的分析,思考融合策略,希望通过单元教学主题的确定、单元教学内容的优化、单元教学形势的把握以及单元教学评价的深化提升融合效果,进一步实现生物教学质效的提高。

现代信息技术环境下培养中学生公共参与素养必要性及途径的探究

中学生公共参与核心素养在《义务教育道德与法治课程标准》(2022年版)体现为有序参与。培养学生具有民主与法治意识,守规矩,重程序,能够依规依法参与公共事务,根据规则参与校园生活的民主实践。[1]思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,课程具有政治性、思想性、综合性和实践性的特点。[1]利用好道德与法治课程的校内校外课堂,借助现代信息技术,为国培养适应现代信息技术背景下民主生活环境的合格公民是思政教师的责任。

浅谈中学开展图书情报知识教育的必要性

本文分析了在素质教育中。

中学英语教学中应正确应用迁移规律

迁移是指已获得的知识、技能对学习新的知识、技能所产生的影响,在学习过程中各学科之间或同一学科的各个不同部分之间都存在着某种程度的彼此相互影响,这种影响关系到学习效果,因此受到教育学家和心理学家们的重视,成为学习问题研究中的一个重要方面。心里学家称之为“学习的迁移”。 迁移在学习过程中往往有两方面作用,促进新的学习的称为正迁移。反之,为负迁移。因此在英语教学过程中应掌握好迁移规律,帮助学生促进正迁移的产生,抑制负迁移的出现。