文学与心理学——中学师生需要心理学知识

苏共中央和苏维埃部长会议,在《关于进一步改进青年的普通中等教育,改善普通学校的办学条件》一文中指出:“为培养具有高尚道德、丰富心灵和审美观念的和谐发展个性,要大力加强文学课的作用。”为完成这一光荣而艰巨的使命,文学课教师,在分析文学作品。

合作的教育学——关于实验教育教师会晤的报告

1986年10月,苏联《教师报》邀请苏联著名的教育革新家——从事教育实验的代表人物在莫斯科郊区的佩列杰尔基诺镇举行了一次会晤。他们是:苏联教育科学院通讯院士、格鲁吉亚教育科学研究所所长阿莫纳什维利,俄罗斯联邦共和国功勋教师、教育科学副博士、莫斯科州列乌托沃第二中学教师沃尔科夫,列宁格勒第307中学专家级教师E·H·伊利英,俄罗斯联邦共和国功勋教师、教育科学副博士、莫斯科第825中学校长B·A·卡拉科夫斯基,俄罗斯联邦共和国功勋教师、莫斯科第587中学教师C·H·雷先科娃,顿涅茨克教师进修学院教研员、第5中学教师B·Φ·沙塔洛夫,苏联教育科学院教育一般问题研究所高级研究员谢季宁,以及尼基京娜和尼基京。会晤共进行两天,每天各10小时。在会晤中各抒己见,而在一些教育基本问题上,他们的观点完全一致。1986年10月18日,《教师报》以整版的篇幅刊登了由会晤参加者签署的这篇报告,从而推出了一种新的教育学——合作教育学(详见正文)。同日,《教师报》还发表了《邀请志同道合者》为题的社论。社论说,编辑部组织这次会晤的目的,不是为了交流经验,也不是为了互相认识,而是为了以简明扼要的形式宣告他们在二十五年的教育实验中获得的教育真理。社论指出,这些教育革新家们在二十五年的教育实验中,都经历了无数艰难曲折的探索,有挫折、失败的痛苦,也有成功的快乐;这二十五年也是他们只身苦斗的二十五年。为什么而斗争?不是"为了获得对自己的一得之功的好评",而是"为了争取实验、探索的权利,为了获得教育、训练、培养好全体学生的权利,为了获得真理的权利"。社论尖锐地批评了苏联教育理论界某些学者对这些教育革新家们的教学思想和创造的新教学体系的冷漠态度。在这些学者看来,教育革新家们把自己与科学对立了起来,有人甚至说他们是反科学的。社论就此写道,这些教育革新家们提出的思想,与某些打着科学的幌子的学者所拼凑的教育理论和教学法空洞计划毫无共同之处,并尖锐地指出,该受批评的恰恰是蔑视教育革新家的那些貌似科学的学者,该受指责的恰恰是教育科学研究机构的工作很差劲,正是他们在反对科学!社论说:"我们给从事教育实验的教师们提供这个论坛正是为了捍卫科学,为科学的发展而斗争"。《教师报》这种不寻常的措词,反映了苏联当前在教育改革过程中在教育和教学的指导思想问题上的严重分歧。我们全文译载苏联教育革新家们集体创作的这个教育文献,介绍他们的基本教育观点。本刊将继续刊登围绕"合作的教育学"的有关论著,以便密切注视苏联教育改革中的这场争论的进展情况。

历史课中十月革命的课题

十年級学生不久就要学习偉大的十月社会主义革命的历史。我怀着非常激动的心情来备課。我考虑如何才能把課讲得更鮮明,更有兴趣。为了使学生能够感觉到十月革命那些偉大日子的气息,了解到弗·伊·列寧所締造的党对于我国無产阶級革命和社会主义建設的胜利的巨大的作用,我不止一次地檢查自己:是否一切都准备好了,是否一切都預見到了。在这年最初的几堂課中,十年級学生已經知道二十世紀初国际革命运动的中心移到俄国来了。我国成为帝国主义矛盾的集中点,是帝国主义最脆弱的一环。列寧在这里組織了新型的政党,这个党在俄国革命最初的年代里就領导劳动羣众进行斗爭。在这些課中,学生們获得了为理解十月革命胜利的历史規律所必需的基础知識。